淺談初中英語課堂中的“少教多學”

周 琳

引言

在傳統英語課堂上，教師一支粉筆、一塊黑板、一臺錄音機講到底。近年來，英語課堂走向了一個極端——教師講多了，就不是課改了，就無法體現新的教學理念了。甚至有些教師掐著表，算著時間，只講5—10分鐘。這樣的課堂能教給學生什么呢？學生又能學到什么呢？結果只有兩種：學生掌握度差；課后補課。怎樣的課堂才能有效，才能達到“少教多學”的目的呢？

“少教多學”的內涵是什么？教師少教了什么，學生又多學了什么？怎樣才能真正發揮出教師的主導和學生的主體作用？怎樣才能平衡教師與學生、講授與自學在時間和空間上的比例？“怎樣才能在‘少教’的過程中夯實學生本就應該學到的基礎知識，培養他們的基本能力？”（楊孟金 2017）

下面，以牛津譯林版初中《英語》7 B Unit 1Dream homesReading（I）為例，具體談談“少教多學”。

一、以學生的需求為基礎，教得精要

“少教”教什么，怎么教，全是以學生的需求為基礎，而不是面面俱到，事無巨細地教。學生會的不教，過難的不教。教的是學生不理解的知識點或欠缺的某些基本技能。教師所有的教都基于所教學生當時的學業水平。

“少教”不等于不教，教師應該在學生最困惑、最需要的時候給予他們及時的點撥和幫助。英語課堂中的有些內容是不應該少教的，如新單詞的意思講解、英語朗讀等。因此，在設計讀這個部分時，教師不應吝嗇課堂上的時間。

片段一：

1.整篇課文先以聽的方式整體呈現，讓學生學會聆聽，并找出自己不會讀的單詞。

2.讓學生互相討論自己不會讀的單詞，對于特別難的單詞進行集體教授。

3.個別單詞自己訓練朗讀。

4.根據難度，讓學生個別讀、集體讀和跟讀。

這個環節沒有冗長的全文跟讀，把更多時間交給了學生。學生不懂的可以互相討論解決，解決不了的由教師提供幫助。教師的教要教到點子上，教在學生疑惑的地方，教得有效。

“少教”的“少”不應該局限于時間上的縮短或內容上的刪減，而應該把更多教學任務轉移到課后。教師應該把課堂上嚴格的管理控制轉向學生學習興趣的激發，把刻板的規定學習轉向自由的自主學習（朱飛 2018）。

片段二：

教授本課的新單詞。

T：Here is a nice house（見下頁圖 1）.Look，there is a big garden in front of the house.How beautiful!Here is a lovely butterfly flying around it.It wants to have a look at the house.Let’s follow it.

T：Look，where is the butterfly now?Oh，it’s in the living room.Or，we can also call it a sitting room.What do we usually do in the living room?

S1：We can watch TV.

T：In the...

S1：We can watch TV in the living room.

T：What about you?

S2：We can chat with our family members in the sitting room.

圖1

T：Oh，it’s a nice bedroom （見圖 2）.Do you have your own bedroom?

S：Yes!

T：So，you can say...

S3：I have my own bedroom.

T：That is to say，you have a bedroom of your own.Do you have a bedroom of your own?

S4：No.

T：That is to say：You...

S4：I don’t have my own bedroom.

T：Does she have her own bedroom?

S5：No，she doesn’t have a bedroom of her own.

T：Yes.Another way of saying that is，she shares the bedroom with her sister.

Ss：（Go on practicing...）

圖2

在這個環節中，在教授本課的新單詞時引入動畫蝴蝶貫穿始終。蝴蝶飛到每個房間的同時引出新單詞，然后要求學生根據自己的實際情況造句，掌握新單詞。既長時間地吸引了學生的注意力，又教會了學生在語境中快速掌握詞匯的方法。教師的教不僅教了書本知識，還教了學習方法，教得精要。

二、以教師的預設為引導，學有寬度

少教的目的是多學。“多學”的核心是讓學生在掌握知識的同時增強學習能力，學會學習方法，為后續學習甚至終身學習打好基礎。所以，在課前預設中，教師應該準備好適當寬于書本知識的內容和適當高于原有技能的訓練。

由于是英語閱讀課，課型模式較單一，很難突破，于是按部就班地完成一項項練習，無功也無過。在預設過程中，在每個練習的部分都加入小活動，讓學生學得新奇，學得有效。

片段三：

T：Boys and girls，you have known a lot about their homes.And then，I’ll give you one minute to read the passage again.Try to remember all the information it gives you.

（One minute later）

T：Time’s up!Look!Here’s a table for you to finish.Can you fill in the blanks without the help of your books?Let’s have a Memory Challenge.

（After the students finish the exercises）

T：Now，please report what you remember.But please report in the form of sentences instead of words or phrases.For example，Neil lives in a town 15 miles from London.He lives in...

S1：He lives in a big house.His favourite place is the kitchen.

T：Can you tell me why?

S1：Because he can enjoy a cup of tea with his family.

S2：Anna lives in a small flat in the centre of Moscow.She likes living room best.

T：Why?

S2：She can watch TV and chat there.

S3：Stephan lives in a large house in Los Angelas.He likes the balcony best because he can look out at the beach and sea from there.

在這個環節中，因為學生已經進行過通讀并有了比較詳細的認知，所以把填表格的練習設計成Memory Challenge的形式。這一有效的預設有兩個目的：一是增加學生的緊迫感，通過活動的形式吸引他們的注意力，讓他們充分利用課堂的每一分鐘；二是側面檢驗學生對知識的掌握程度，以便隨時調整后面的教學過程。

在學生匯報的過程中，要求他們以句子的形式匯報。在這個環節中，教師潛移默化地預設，讓學生明白了充分利用書本又不局限于書本，把固有形式的練習加以優化和擴充。學生通過這種學習方法，既牢固掌握了基礎知識，又提高了綜合運用語言的能力。

“少教”的時間就是給予學生“多學”的時間、空間和機會，就是給予學生充分的時間和空間質疑、解惑，就是給予學生更多的機會去展示、實踐。英語閱讀課的一個比較普遍的練習是Ask and answer。通常所采取的方法是師生問答，或者提供一些問題，讓學生之間相互問答。這個練習有助于學生理解文本內容。然而，對于學習能力較強的學生來說，簡單的照本宣科的問答始終是以本為本，沒有實質性的提高。在平時的教學中，針對此類情況，采取Question chain的練習方式，效果很好。首先，讓學生準備與課文內容相關的問題。然后，A學生提問，指定B學生回答；B學生回答完畢后，提出自己的問題，再指定C學生回答。一開始，學生的問題簡單劃一，以 what，where，when 居多，還需要教師補充一些重要的但沒有被提及的問題。經過多次訓練，學生盡量不用相同的疑問詞提問，而是針對文章的不同內容提問。這時，學生呈現的問題已經多元化和較為全面了。

片段四：

T：Boys and girls，you have known a lot about their homes.Let’s make a Question chain.

（Two minutes later...）

T：Who is the first one?

S1：What does Neil do in the garden?

S2：He has fun with his dog there.How far is his house from London?

S3：15 miles.Which floor does Anna live on?

S4：On the seventh floor.Does she have her own bedroom?

T：Me，me!No.She shares her bedroom with her sister.Whose home is bigger，Anna’s or Stephan’s?

S5：Stephan’s.Why does Stephan like balcony best?

S6：Because he loves to sit there and look out at the beach and the sea.What do you think of the three homes?

S7：They are all very nice，but they are different.

在這個環節中，教師也積極參與Question chain，有利于拉近與學生的距離，同時能為學生作示范，如哪些問題形式沒有問過，哪些課文內容容易被忽略等。可以看出，學生經過長期的訓練，確實能提出高質量的問題。這說明學生的潛力是無限的，關鍵在于教師有沒有精心預設。其實，最后一個問題也是出乎意料的，沒有在教師的預設范圍內。這樣的學習就是學得有寬度了。

三、以師生共同發展為目標，教學相長

學習的最高境界是自主學習。教會學生學習的方法是教育的最終目的。“少教多學”就是以學生的發展為目標，同時促進教師的發展。“少教多學”對教師的教學提出了更高的要求，即教師在有限的時間內促進學生更快地掌握相關的基礎知識，同時提升他們的聽、說、讀、寫素養，并培養其自主學習、終身學習的能力。這就要求教師具備過硬的專業知識、高效的工作效率、無窮的創造力和積極的自我反省能力。

在這堂課的結尾部分，教師設計了Promotion Try活動，即讓學生通過小組營銷推薦自己的“產品”。這個活動在本堂課以前曾嘗試過兩次，第一次以失敗告終。學生大多以念稿子的形式推薦自己的“產品”，沒有達到預期的效果。于是，教師主動進行反思——學生究竟在哪個部分欠缺，是知識儲備不夠，還是語言表述有問題，或是臨場發揮不佳？帶著這些問題，教師進行第二次練習時，積極主動地參與某個小組的活動，為大家作示范，并幫助個別小組進行糾正、培訓，再展示。部分學生已經開始有營銷員的感覺了，可是團隊合作性還不夠。這堂課是第三次練習，展示如下：

片段五：

T：We have talked a lot about the three homes.Which one do you like best?Would you promote your favourite home in pairs?

（After the preparation...）

Ss：We think Stephen’s house is the best home.

S1：It is in Los Angeles.It is a big house.There are 8 rooms.

S2：So you can have your own bedroom.

S1：It is near the sea.

S2：You can sit on the balcony and look out at the beach and the sea.How cool!

Ss：Welcome to this house.We hope you will like it.

S1：I’m sure you’ll like our promotion.

（笑聲）

這一段表演既成功地匯報了本堂課的內容，又匯報了教師對于這個活動指導的成功結果。教師只有在一次次的失敗中反思問題，在一次次的成功中總結經驗，才能使教學有所進步，進而促進學生的學習品質的飛躍。

在初中英語課堂上，教師的角色應該從“傳道受業解惑”的師者逐漸向“影響、討論、激勵”的顧問轉變。葉圣陶先生曾說過：讓學生學會自主思考、自主學習，繼而達到不教而教的目的。這也是廣大英語教師應為之努力的方向。