基于翻轉課堂理念的新時期《城市規劃原理》教改
——以廈門工學院(獨立學院)為例

陳 莉 張婷婷 張 鈺 付小利 林玉梅

(廈門工學院建筑與土木工程學院 福建廈門 361021)

0 引言

當今，信息技術發達、網絡接入方式多元，學生獲取信息與知識的渠道愈加多樣化，學校教育的教學理念、教學模式等發生了巨大變革，翻轉課堂逐漸發展成為這場變革的新浪潮，為教與學的進一步發展提供了新思路[1]，被眾多教育研究者與實踐者所接受與倡導[2]。另一方面，自改革開放來，我國的城鎮化進程不斷加快，城鄉建設不斷推進，從黨的十八大著力強調“城鄉發展一體化”到黨的十九大提出“鄉村振興戰略”，我國的城鄉規劃迎來了新時代發展契機。《城市規劃原理》作為城鄉規劃專業與建筑學專業的主干課程，涉及了自然、社會、地理、經濟、政治等多方面知識，不僅是其它專業課程的基礎，更是日后執業活動的理論依據[3]。在當前信息技術發達和城鄉建設轉型背景下，如何把課程建設與新時期環境相融合，是教師在教學研究中亟需解決的問題。

根據中國知網文獻檢索結果，目前國內學者多從不同角度對《城市規劃原理》課程建設進行探討，如譚縱波在回顧我國城市規劃基礎課程知識結構的演變，與西方工業化國家進行比較的基礎上，對我國高校城市規劃基礎課程知識結構的構建提出教改思路，即：高校城市規劃教育應從注重規劃技能的傳授轉向對規劃思想和規劃技能的并重[4]；張亞麗等針對非城市規劃專業，探討了案例分析法在《城市規劃原理》教學中的應用[5]；張愛芳根據園林專業學生的培養目標和社會需求，結合城市規劃原理課程在園林專業的教學實踐，指出該課程的教學應注意的方面[6]；齊慧峰對一次公眾參與課堂模擬討論會教學的思考，探討了城市規劃專業本科教學在價值取向、知識體系和基本技能方面需要拓展的內容[7]；張磊等針對建筑學專業，指出該課程對于建筑設計的影響，并提出完善教學內容和改進教學方法的措施[8]；徐麗華等針對資源環境與城鄉規劃管理專業，從學校資源、地域資源、專業資源等進行探討，探索適合浙江農林大學的城市規劃原理課程體系和教學內容[9]；車曉翠等從教學的角度出發，探索符合農業院校特征的該課程學生學習和認知規律的教學途徑[10]；于寧等從學科發展趨勢、實踐教學體系構建、教學手段與方法創新等對城市總體規劃的實踐教學進行探索與創新[11]；王媛對課程需要注重的教學內容進行分析，提出了幾種培養學生綜合能力的方法[12]；吳云清等從中國高等教育的實踐中談翻轉課堂在《城市規劃原理》課程中的創新與應用[13]；范建紅等分析了城鄉規劃專業城市規劃原理課程出現的教學問題，隨而引入OBE教學理念對課程的教學模式進行探討[14]。目前，翻轉課堂與各專業學科結合較單一，主要集中在大學英語學科[15]，也有涉及經濟學、數學、機械工程等學科[1]，而鮮少用于建筑學，現有成果從獨立學院角度引用翻轉課堂理念探討新時期《城市規劃原理》課程建設的研究不多。基于此，本文以廈門工學院建筑學專業《城市規劃原理》課程為例，結合新時期環境的特點，在深刻理解翻轉課堂教育本質的基礎上，試圖尋找翻轉課堂理念與該課程之間的契合點，以期為其它學科對該理念的應用提供參考，以推動獨立學院教學質量的提升。

1 翻轉課堂的內涵及特點

翻轉課堂源于美國，在我國當前教育教學改革中還是一個全新領域[16]。目前學術界關于翻轉課堂還沒有一個嚴格的定義[17]，從國內研究看，鐘曉流[1]等認為翻轉課堂就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式；張萍[16]等在綜合國內外相關研究，結合其在翻轉課堂的教學實踐和研究成果，指出翻轉課堂是將教學任務中最容易的部分即知識的傳遞移到課堂外讓學生自主學習，充分利用課堂上教師和學生之間，學生和學生之間面對面的機會進行積極的社會化的互動，實現深度學習，培養學生解決問題能力，培植創造性思維和高水平推理和批判性思維能力等。

綜合前人的研究[1-2,16-19]，與傳統的以教師為中心的教學模式相比，翻轉課堂具有如下特點(表1)。

表1 傳統課堂與翻轉課堂的對比

從表1可看出，翻轉課堂是把以教師為中心的學生被動學習模式翻轉成以學生為中心的學生主動學習模式。這種模式改變了師生在傳統教學中的角色，教師由原來課堂的主宰者轉變為課堂活動的設計者、學生的指導者，而學生轉變為學習活動的主體，不再是知識的被動接受者；教學流程由原來“課中知識傳授+課后知識內化”轉變為“課前知識傳授+課中知識內化”，即在課前借用信息技術，通過觀看微視頻、閱讀材料等手段完成難度較低的知識傳遞，而難度較高的知識內化則放在課中，通過師生間面對面交流、學生間協作探究等方式來分解知識的難度，以幫助學生更好地理解知識，促進學生知識的有效建構；教學評價從傳統的紙質測試轉變為多維度的評估，即不再以單一的紙質測驗結果考核學生對知識的掌握程度，而是更強調素質教育，多維度、綜合性地評估學生各方面的能力，以實現學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展。綜之，翻轉課堂實質就是教師引導下的學生自主學習。而在眾多素養中，“自主學習力”是工科生應具備的關鍵能力，它能夠幫助學生實現跨界融合[20]，以實現建構主義理論提倡的“學習是一種能動的活動，絕不是教師片面灌輸的被動活動”[2]之目標。

2 當前《城市規劃原理》課程基本概況與課程建設反思

2.1 課程基本概況

《城市規劃原理》是我校建筑學專業很重要的一門專業基礎課，該課程在課程結構上具有承上啟下的作用，一方面加深并綜合運用前期課程的知識，另一方面可為居住區規劃與設計、城市設計、村鎮規劃等后續課程的進一步深入研究奠定理論基礎。課程除了注重對建筑學專業學生有關城市規劃基本理論和基礎知識的傳授，也著重于學生空間造型能力的訓練，綜合分析、實踐和研究技能的培養和提高[4]。該課程內容繁多、涉及面廣，目前大多數院校采用的是2010年中國建筑工業出版社出版的《城市規劃原理》(第四版)，它是中國城市規劃專業和建筑學專業的主干課程教材[6,8]，教材內容包括城市與城市規劃、城市規劃的影響要素及其分析方法、城鄉空間規劃、城市專項規劃、城市規劃的實施等5篇22章，700余頁[21]。

2.2 課程建設存在的問題

第一，教學內容多而課時少。2017年，廈門工學院推行新一輪培養方案改革，強調在注重博雅教育和專業特色培養的基礎上，強化獨立學院學生的實踐能力培養，《城市規劃原理》理論由原來的48學時壓縮至32學時，很多重點內容及案例在有限的學時里難以展開。

第二，課程理論性強，內容枯燥。《城市規劃原理》知識體系龐雜，理論性較強，盡管最新版已對部分內容進行修改完善，但對案例介紹、規范等內容的編寫缺陷明顯，尤其不適用獨立學院的教學需求[21]。加之，建筑學專業的學生缺乏與城市規劃相關的知識儲備，也沒有規劃經驗，單純以講為主的傳統教學方式更是難以調動學生學習課程內容的積極性。

第三，熱點多，教材更新慢。隨著我國城鎮化進程不斷推進，城鄉建設的關注點也不斷變化，尤其是近年來很注重鄉村的發展，從2005年社會主義新農村、2012年美麗鄉村到2017年鄉村振興，同年注冊城市規劃師也更名為注冊城鄉規劃師，鄉村規劃在城鄉規劃體系中的地位和作用空前倍受重視。此外，新的實踐內容不斷涌現，如城市智能規劃、韌性城市、健康城市設計、特色小鎮規劃、城市“第三空間”規劃、社區微改造等，好些熱點貼合建筑學專業的學科特點，有益于學生開展課內外實踐。然而，教材主要以城市為研究對象，鮮有提及關于鄉村的內容，更無談到最新的實踐動態。

2017年，我校建筑學專業獲批成為省內高等學校創新創業教育改革試點專業。基于以上問題，結合我校建筑學學科發展態勢及獨立學院培養應用型、創新型人才的目標，重構該專業《城市規劃原理》這一核心課程的知識體系，提煉合理的教學內容和調整教學模式以提升教學效果顯得非常必要。

3 基于翻轉課堂理念的《城市規劃原理》課程建設設想

3.1 課程教學目標

廈門工學院是一所年輕的獨立學院，辦學近十年，建筑學專業學生多以社會中小設計院、中小設計公司、設計事務所等為主要就業流向。《城市規劃原理》作為建筑學專業的主干課程，其課程目標應以翻轉課堂理念為指導，以注冊城鄉規劃師專業認證標準為基礎，以適應社會發展需求為導向，構建適合獨立學院建筑學專業學生的課程知識體系，激發學生的學習熱情，最終提升學生的專業素質能力。

3.2 課程知識體系

我校建筑學專業《城市規劃原理》講授課時為32學時，根據近幾屆畢業生的主要從業內容，發現學生接觸最多的除了建筑設計，還包括住區規劃與設計、城市綜合體設計、商業街改造、村莊更新改造等中微觀層面的規劃。筆者在全面分析獨立學院建筑學專業人才培養方案的基礎上，結合學生的就業特點、目前城鄉建設動態、注冊城鄉規劃師執業要求及張磊[8]、陳玉娟[22]等研究成果，最終確定了該課程的知識體系(表2)。

表2 廈門工學院建筑學專業《城市規劃原理》課程內容

3.3 基于翻轉課堂理念的課程教學模式

為了更好地解決課程建設存在的問題，同時提升教學效果，筆者在參考陳然[23]、曾明星[24]等學者研究成果的基礎上，提出了以下基于翻轉課堂理念的課程教學模式(圖1)。

圖1 基于翻轉課堂理念的課程教學模式

(1)課前獲取新知識

教師通過論壇、微博、微信、社會網站等瀏覽與當次課緊密相關的教學資料，制作微視頻、PPT或適合自學的任務單(作業、設置問題等)等在微信公眾平臺或QQ群發布給學生，每個視頻大約10min，學生可根據自己的知識儲備與理解程度自主設置觀看的進度與次數。第一、二章內容(表2)作為學科基礎理論的支撐，其理論性較強，基于建筑學專業學生首次接觸規劃類課程，對這方面知識儲備較少，為讓學生在初識課程時對課程感興趣，教師找尋或制作跟城市、城鎮化相關的微視頻或Flash動畫，并提出問題讓學生課前思考；第三章主要探討各項要素的基本內涵和基本規律，以及在城市規劃中對各項影響要素進行基本分析的方法[21]，通過制作PPT、布置題目等形式讓學生自主學習；第四、五章，教師選取不同層面的規劃實例文本及圖紙發布給學生，并預留思考題；第六章，建筑學專業學生初次接觸總規，教師課前制作微視頻，講述總規的流程與內容，并附上廈門市或周邊城市的總體規劃作為實例，讓學生提前熟知課程內容；第七至十章，基于獨立學院的人才培養要求和建筑學專業的就業特點，立足于增強教學內容的實踐性，教師除制作必要的理論視頻外，盡量選擇身邊的實例，并發布任務讓學生調研。實例一般選取學校附近的某個居住區、所在城市典型的商業街、城市綜合體、某個村莊等，便于學生實地查勘，以利于學生將理論與實踐相結合，增強對知識的理解和建構。

所有課前布置的任務，均遵循由易而難、循序漸進的原則，努力爭取任務的多樣化，以便于學生根據自身知識儲備靈活選擇。學生通過課前自主學習后，把未能解決的問題帶至課堂與教師或其他學生進行交流。

(2)課內知識內化、反思

我校《城市規劃原理》課程以小班形式(30人左右)開設，便于翻轉課堂理念的實施，也利于教師關注學生的個性化差異。學生在自主學習階段所產生的疑難問題于課前統一匯總給學習委員，再由學習委員提交給教師。教師根據課程內容各章節的特點并結合疑難問題，設計該次課的教學活動。一般地，課內教學活動主要包括：

(1)重點內容講授。根據教學大綱的要求及注冊城鄉規劃師考試所涉及的重點，結合學生的疑難問題，對每個章節的重點及難點進行講解。

(2)課堂研討與答疑。這是學生知識內化的核心部分，這部分主要依據課程性質和教學目標靈活采取不同形式。主要有小組討論，即以小組為單位，對教師提出的問題協作研討，如對第二章古埃及、古羅馬、古中國等古代城市規劃思想及田園城市、雅典憲章、鄰里單位等現代城市規劃思想的認識與評價；有案例評析，即根據教師所給的案例(文字案例、短片案例等)，組織學生在課堂上進行討論交流，如對第六章談到的廈門市城市總體規劃、新加坡城市規劃等進行分析與探討；有課堂演講，即教師發布任務讓學生實地調研，學生將調研報告以PPT形式呈現，上講臺與大家分享，教師就分享的報告引導大家討論互動，如第七至十章中的居住區調研、城市商業綜合體調研、村莊調研等采取這種形式；教師總結，即教師根據課堂上學生的提問或討論情況對課程進行總結，而學生及時反思，再次增強對知識的理解和建構。

(3)課堂評價。教師應重視過程性考核，包括學生的出勤、課堂發言、課堂演講、小組討論情況、學生完成任務的情況等，合理、客觀地對學生做出評價；也可以鼓勵學生自評、互評；還可采用紙質測試。

4 結語

(1)本文探索性地構建了符合本校建筑學專業人才培養要求的《城市規劃原理》課程知識體系，并提出基于翻轉課堂理念的課程教學模式。

(2)目前，我校基于翻轉課堂理念開展《城市規劃原理》課程的實踐仍在摸索階段，未來有可能遇到學生在自主學習過程中自我約束能力不強、課程評價存在缺陷等問題，可能導致教學模式調整。因此，增加翻轉課堂理念的實踐，探索該理念的教學改革創新模式將作為下一步研究的方向。