淺談初高中銜接中政治學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

盧建英

摘 要：進入高中，由于學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境的變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識上往往會出現(xiàn)諸多的困惑。所以教師在期初就應(yīng)該認真做好教學(xué)銜接工作。從政治學(xué)科來說，初高中銜接必須從學(xué)生的實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想認識、學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式等，關(guān)注學(xué)生的心理需求，幫助學(xué)生克服心理障礙，順利實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的過渡。

關(guān)鍵詞：研究變化；以生為本；有效對策

從初中升入高中，學(xué)生對于新生活，往往會有滿腔的抱負和追求。但由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)難度的變化，一些學(xué)生在短時間內(nèi)難以適應(yīng)，難免會出現(xiàn)心理落差、學(xué)習(xí)困惑等問題，有的甚至失去學(xué)習(xí)的熱情和信心，產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，作為一線教師，我們必須重視初高中的銜接問題，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)初高中的學(xué)習(xí)過渡，更快更好地適應(yīng)高中生活。

一、剖析問題，正視初高中政治教學(xué)的變化

（一）思想認識問題

從應(yīng)試教育的角度來說，政治學(xué)科無論在義務(wù)教育階段還是高中階段，一直處在比較尷尬的位置。擺在“副科”的位置，對于大部分人來說都已經(jīng)形成了思維定勢。高中由于文理分科，一些學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就已經(jīng)有了較強的文理科意識，對政治學(xué)習(xí)主動意愿不高，往往敷衍了事，不予重視。這些思想直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，“考前劃一劃、背一背”便成為很多學(xué)生學(xué)習(xí)政治的心得，課后花在政治學(xué)科的復(fù)習(xí)時間、練習(xí)時間更是少之又少。

（二）考試方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化

近些年，初三政治考試采取開卷考或者半開半閉的方式，學(xué)生已經(jīng)形成劃書背答案、練習(xí)上背題套題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對教師的依賴性比較強。教師傳授知識一般以灌輸為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)以形象思維為主，關(guān)注個體榜樣和體驗實踐活動等具體事例。由于知識點概念較少，簡單易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)過程偏向于對知識點的簡單背誦和接受，對了解和記憶層面的學(xué)習(xí)成分較多，獨立思考、分析、自我歸納的思維非常有限。

（三）教學(xué)內(nèi)容及教師教學(xué)方式的變化

我們常說教學(xué)要因材施教。初高中教材目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)的差異，很大程度上決定了教材內(nèi)容、課堂容量、教材難易、教學(xué)案例等方面都有明顯的不同。初中階段，由于中考政治學(xué)科分數(shù)比值低，教學(xué)容量不大，教師在教學(xué)中一般以講授知識、組織活動為主，依托學(xué)生的生活體驗開展各種形象思維活動，以培養(yǎng)學(xué)生的道德準(zhǔn)則和行為習(xí)慣；對于考試要求，則側(cè)重對教材重難點知識的機械記憶。而高中教學(xué)內(nèi)容理論性有了很多的提高，模塊知識分工明確，課堂教學(xué)偏向于對基礎(chǔ)知識的理解和運用，關(guān)注學(xué)生抽象思維的養(yǎng)成，要求學(xué)生善于關(guān)注國家時事熱點和生活體驗，學(xué)會理論聯(lián)系實際分析所見所聞，在理論的學(xué)習(xí)能力上有了更高的要求。在課堂教學(xué)中我們還發(fā)現(xiàn)，個別學(xué)生在接受新的知識中往往希望把教師的每一句話都記下來，甚至要求教師直接告知須背誦的內(nèi)容和范圍。學(xué)生一味地追趕教學(xué)筆記，對重難點問題無法認識和把握，課后盲目背誦的陋習(xí)并不少見。

二、正視初高中政治學(xué)習(xí)的差異，尋求有效教學(xué)銜接的對策

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想認識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的自主性和積極性

在當(dāng)前的教育教學(xué)背景下，要轉(zhuǎn)變學(xué)生對政治學(xué)科的思想認識，關(guān)鍵還是靠政治教師的努力，包括思想工作和個人的教學(xué)魅力，因為學(xué)生往往“親其師”才會“信其道”。高一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，由于學(xué)校的課時安排和學(xué)科的側(cè)重點，政治教師往往會妄自菲薄，自我降低對學(xué)生的要求。但筆者認為，從政治學(xué)科的社會功能的角度來看，我們要培養(yǎng)的是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，十八大報告首次把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，對思想教育有了更高的要求。因此必須引導(dǎo)學(xué)生重視本學(xué)科的學(xué)習(xí)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)政治的態(tài)度和認識，提高個人素質(zhì)。

（二）加強學(xué)習(xí)學(xué)法的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

初高中銜接中，最重要的還是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和方式。初中考試考核方式使得學(xué)生對知識的理解和運用能力沒有得到很好的發(fā)展，對教材重點難點知識理解不夠，認為劃一劃就可以了。這些表現(xiàn)在學(xué)生對主觀題的解答方法上往往一籌莫展，毫無信心。即使對課本知識已熟記于心，考試答題時仍然會覺得無從下手，不會具體運用。

因此，教師課堂教學(xué)中要加強對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，課前要求學(xué)生認真預(yù)習(xí)，學(xué)會自主歸納和提煉知識的重難點。課上講授知識時善于聯(lián)系學(xué)生身邊的所見所聞，引用時事政治熱點，拉近理論知識和學(xué)生現(xiàn)實生活的差距。要注重培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和邏輯思維能力，組織合作探究，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，讓每一位學(xué)生都參與到課時互動中去。課后復(fù)習(xí)也是很重要的環(huán)節(jié)，政治周課時不多，有時因為課程安排的問題，學(xué)生到下一節(jié)課時已經(jīng)基本忘記上一課時的內(nèi)容，這就需要教師強化要求學(xué)生記憶，尤其是對教材重點難點知識要求識記，在理解的基礎(chǔ)上記憶，復(fù)習(xí)鞏固，并切實跟蹤落實學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

（三）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，實現(xiàn)教法的有效銜接。

高一上學(xué)期《經(jīng)濟生活》的內(nèi)容與學(xué)生的生活比較貼近，教師可以以此為銜接點，關(guān)注學(xué)生的心理需求和接受能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。教師要善于設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，關(guān)心社會時政熱點，如在課前3分鐘設(shè)置學(xué)生新聞播報等環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會時政消息，學(xué)會用所學(xué)知識對社會現(xiàn)象提出自己的見解。針對性地設(shè)置課堂問題，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，提出富有建設(shè)性的觀點。針對高中生的心理發(fā)育情況和特點，教師要看到學(xué)生創(chuàng)新思維的潛力，把課堂交給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供發(fā)揮的條件，對有爭議性的內(nèi)容設(shè)置辯論、交流討論等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生敢說、能說。

同時還要關(guān)注班級學(xué)困生，做好學(xué)法的指導(dǎo)。跟不上課堂節(jié)奏的同學(xué)，引導(dǎo)他們做好課前預(yù)習(xí)。強調(diào)課堂的互動和主動思考，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做筆記，即記什么、怎么記。課后要求學(xué)生在解題之前先看筆記，回憶課堂，理清思路，再做作業(yè)。

教學(xué)銜接，教師好比引路人，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過渡中搭建平臺，幫助他們認清道路，指引路標(biāo)，所以，做好初高中教學(xué)銜接工作，對于政治學(xué)科而言，是一項意義非凡的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

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[2]江蘇省教育科學(xué)研究院.教育精神的理性回歸[M].2010，10.

（作者單位：莆田十中）