“微課”在初中數學課堂教學的有效應用

彭晨文

摘? ?要：傳統的初中數學課堂教學中存在一些問題，影響了數學課程的質量。“微課”作為一種現代化教學手段，以靈活便捷等優勢廣泛應用于教學之中，為初中數學課程帶來了新的契機，轉變了傳統教學模式，豐富了課堂內容，激發了學生興趣，提高了教學效率，具有重要的現實意義。本文主要闡述了“微課”在初中數學課堂教學中有效應用的策略。

關鍵詞：初中;數學;課堂教學

引言：現代化信息技術與教育領域的深度融合，衍生出一系列現代化教學手段，為學科教學的開展帶來了契機，轉變了傳統的教學模式，符合當前實際情況，推動了教育改革的發展。微課作為一種廣泛應用的手段，在初中數學課堂教學中發揮著重要作用，其優勢顯而易見，那么在具體的應用過程中，保證其有效性成為教師廣泛關注的問題。

一、發揮微課優勢，提升學生興趣

數學課程本身具有的抽象性使得很多學生望而卻步，他們無法對數學產生興趣，也不知如何進行有效學習，導致其數學成績始終無法提高，甚至影響了個人綜合學習能力。所以在初中數學課堂中應用微課實施教學時，應發揮微課本身的優勢，在教師的合理設計與引導下提高學生興趣，激發他們的能動性，促進教學質量的提升。教師應用微課時，應掌握良好的微視頻設計能力，積極開發微課具有的功能，合理應用于微課設計之中，融合學生喜聞樂見的元素，以趣味形式呈現出來，降低數學知識本身的抽象性，提升學生興趣[1]。

例如，教學“配方法”時，教師利用微課進行新課導入，設計問題情境引出課題：印度古算中有這樣一首詩：“一群猴子分兩隊，高高興興在游戲，八分之一再平方，蹦蹦跳跳樹林里;其余十二嘰嘰喳，伶俐活潑又調皮，告我總數共多少，兩隊猴子在一起。”在視頻中呈現對應的圖片與文本，將問題情境與方程關聯起來，降低了方程原本的抽象性，以生動化的內容激發了學生的探索欲望，引導他們運用所學的方程知識來解決問題，順利過渡到新課內容。

二、利用微課預習，提高預習效率

預習是數學課程學習的先導環節，預習效果的良好與否影響著課堂教學效率。但是在實際教學中，部分教師總是忽略預習任務布置的合理性，布置預習任務時簡單一句“課后預習下節課內容”就草草了事，因為教師的不重視，學生的預習漫無目的，無法獲得良好的效果。將微課應用于預習環節，教師在課前提供預習知識的微課資源，學生在課余時間自行觀看學習，在觀看時記錄疑惑之處，以備的課堂中針對性提出，在明確的預習方向下可獲得良好效果。同時，針對不同學習能力的學生可設計不同的預習課件，滿足學生的實際需求，預習效率自然得到保證。

例如，教學“二次函數”時，教師根據預習目標設計微課課件，組織學生課前預習：首先復習一元二次方程、正比例函數、一次函數，明確其一般形式。然后過渡到二次函數的預習，通過觀察：y=6x2;d=1/2n2-3/2n;y=20x2+40x+20這三個函數，歸納出二次函數的定義，學生可明確把握二次函數概念形成的過程。最后通過幾道例題鞏固二次函數的概念，加深對二次函數特征的認識與理解。在上述預習過程借助微課實現了溫故知新的預習目標，學生的預習循序漸進開展，為課堂學習打好了基礎。

三、實施難點教學，保證課堂質量

重難點知識是教學核心內容，因為其重要性與特殊性，始終成為教師教學的“痛點”。重難點講解時花費時間太多，直接影響課堂進度;花費時間太少，學生又不能完全掌握，影響教學質量。基于這個問題，很多教師選擇應用微課來突破重難點知識，轉變傳統的口頭講解與板書模式，改善教學中存在的問題。教師應用微課時，將重難點知識精簡提煉，融合圖形、圖表、案例以及動態演示等內容以集中講解的方式呈現，弱化重難點的理解難度，在較短的時間內指引學生迅速掌握[2]。同時，教師可根據微課的教學情況進行口頭補充教學，在全方位的引導下促使學生對重難點內容完全理解，保證課堂質量。

例如，教學“一元二次方程”時，教師在微課設計時側重于重難點講解，在視頻中通過類比一元一次方程，詳細講解了一元二次方程的概念及一般形式ax2+bx+c=0（a≠0），進而過渡到一元二次方程的解等概念，通過具體的例題依次引導學生識別一元二次方程及其二次項系數、一次項系數和常數項系數。上述過程通過微課的細致講解，引導學生對一元二次方程相關概念及形式產生明確認識，有助于深入學習與運用，極大地保證了課堂質量。

四、輔助復習鞏固，強化解題能力

復習鞏固是數學知識的強化環節，通過對基礎的概念性知識、重難點內容及例題的練習，實現知識的靈活運用，提高解題能力，保證整體的教學效果。應用微課進行復習鞏固，教師可將本節課或本單元內容中涉及的知識點集中梳理，利用思維導圖或文本形式直觀呈現，形成系統的知識框架[3]。同時，可在微課中設計題型講解內容，由學生在課余時間反復觀看，了解題目的考察方向，把握解題思路，根據微課內容同步完成相關練習，對所學知識及時應用，強化解題能力。

例如，教學“點和圓、直線和圓的位置關系”時，教師將復習資源以微課課件上傳至學習空間，在視頻課件中通過案例分別講解了點和圓的位置關系，直線和圓的三種位置關系，總結歸納出相關的概念與性質，同時關聯出反證法這一推理方法，形成了完整了理論知識框架。上述過程應用微課資源為學生的復習鞏固提供了正確指導，將關鍵知識精簡體現，有助于學生把握關鍵內容，靈活運用所學知識。

結束語

綜上所述，微課的有效應用需要教師的合理設計與正確引導，在教學目標指導下，貼合教學內容，融合學生喜聞樂見的元素，有效應用于課前預習、新課導入、重難點知識講解、復習鞏固等環節，為教師的課堂教學開展提供更多選擇，提高初中數學課程質量，推動課程改革深入發展。

參考文獻：

[1]李明哲.研精闡微，微課不微——微課在初中數學教學中的應用探討[J].中學數學：初中版，2020（4）：11-12.

[2]侯進位.微課在初中數學課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2020，6（5）：145-146.

[3]向征.解析微課在初中數學教學中的應用[J].都市家教：下半月，2017（2）：178-178.