核心素養理念下高中數學課堂有效追問的探究

董明明

摘? 要：伴隨著新一輪基礎教育課程改革的持續進展以及深入，高中學校以及高中老師對于教學課堂當中的教學形式有了更為嚴格的追求，特別是高中數學教學課堂。高中數學教學課程的重點在于高中數學老師不僅需要教會學生理論知識還需要對學生的邏輯思維能力進行培育，而提升學生思維能力的方式就是使得學生善于思考，勤于動腦。所以，高中數學老師在實際開展高中數學課程教學活動的過程當中設置困難程度不同的問題，對高中生進行高效的追問，這樣的教學課堂更為能夠全方面的對高中生的綜合能力進行培育。

關鍵詞：核心素養;高中數學;課程教學;高效追問;探究

一、現如今我們國家高中數學課程教學活動開展的狀況

高中時期是每一名學生學習生活最為主要的一個時期，所以，高中生會面臨高考以及課業繁重等多個方面的學習壓力，在這樣的強壓之下，高中生對進行學習困難程度較大的數學問題非常容易出現抵觸以及厭煩的心理。而高中數學老師大都以高考分數為最后的教學目的，所有課程教學都以服務高考為基礎，這樣的課程教學理念輕視了高中生的心理問題，沒有充分的做到勞逸結合。這也是大部分高中生數學課程考試成績無法得到提升的主要因素。與此同時，高中數學課程由于進行學習的困難程度過大，非常容易成為學習成績高低的分水嶺，要想有效的提升高中生的數學成績更是需要一個非常長的過程，但是高中時期進行學習的節奏非常的快，高中數學老師沒有足夠的精力以及時間去關注學習成績較低的高中生，這也成為了我們國家高中數學課程教學最為需要得到改善的一點。

二、高中數學課程教學怎樣開展高效追問

（一）追問目標需要明確

高中時期學生的智力進展已經轉變的比較成熟，所以，高中數學老師在對問題進行設計的過程當中需要充分結合高中生對知識內容的理解水準提出具有回答意義的問題，與此同時還需要具有較為明確的提問方向，所提出的數學問題需要明了清晰，可以使得高中生充分明確對問題提出的目標。比方說，在對“集合”相關內容進行學習的過程當中，高中生非常容易將并集、交集、補集、全集以及子集等多種集合名稱記憶混淆，這就要求高中數學老師要針對集合問題對高中生進行進一步的訓練，需要在教學課堂當中設置不同的問題使得高中生充分的明確每一種集合的運用范圍以及所表示的含義。在這個過程當中高中數學老師首先需要充分明確自身所講授的目標是否清晰，一旦高中數學老師將提問目標與知識內容記憶混淆，那么提問對于高中生而言也是沒有任何意義的。

（二）追問需要及時

由于高中數學老師運用了多年的來就課程教學方式，他們習慣于一昧的對知識內容進行講授，即使存在提問過程，也是非常的少。而伴隨著課程教學形式的持續進展，高中數學老師慢慢的改變了課程教學方式，充分意識到了追問的必要性，在教學課堂當中逐步增添了設計問題以及讓高中生對問題進行回答的過程。但是在這個過程打那種需要高中數學老師重視的是，在教學課堂當中設計的問題必須要僅僅圍繞自身所講授的知識內容，最好可以結合之前學習過的知識內容要求高中生自發的與新知識內容進行比較以及總結。與此同時，還需要高中數學老師重視的是，所提出的問題必須要及時，科學安排問題并進一步的決定好問題需要在哪里進行提問，不可以在對下一個板塊進行講授的過程當中突然的對上一個板塊的問題進行提問。這樣會使得高中生將知識內容記憶混淆，進行理解的能力下降。

（三）引領高中生主動進行發問

在核心素養背景之下的高中數學教學課堂一定是以討論探究為主的，可以充分發揮高中生主體性的教學課堂。高中生在對新知識內容進行學習的過程當中，必定或多或少的會出現問題，但是大部分高中生由于自身的心理問題會選擇不進行提問，這樣一來非常不利于數學課程知識內容的學習，所以，高中數學老師需要引領高中生對自身難以進行理解或者無法充分掌控的部分進行踴躍的提問。

三、結語

高中時期的數學課程是可以對高中生思維能力進行培育的學科，而核心素養背景之下的高中數學課程更是可以培育高中生的革新能力，邏輯思維能力等等綜合能力水準，高中生的全方面進展更是當下時代所重視的主要問題。所以，高中數學老師需要積極改變課程教學方式以及課程教學理念，在教學課堂當中需要將高中生的主體性地位進一步的發揮出來。思維能力的提高會為高中生在今后的數學課程學習當中奠定優異的基礎。

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