微課和翻轉課堂對高中物理教學的有效性提高

趙志勇

摘? ?要：高中物理學科是一門強調學生要具備較強的思維能力的學科，因此比較枯燥，難度也較大，利用翻轉課堂的教學模式可以緩解這一狀況，能有效激發學生學習興趣，使用微課可以使學生了解各種物理學規律與概念，其中涉及到的實驗還能夠增加課程吸引力，使學生對物理更感興趣，進而提高課堂教學效率。

關鍵詞：微課? 翻轉課堂? 高中物理教學? 有效性提高

在高中物理學科教學中，教學有效性需要更多鼓勵學生的主動參與和建構的學習行為，所以，教師和學生的角色身份已經發生了重大的變化。高中物理老師要積極主動地運用信息技術條件下的微課和翻轉課堂開展建構式的學習，而教師也要為學生這種建構式的學習提供足夠的支持。

1微課和翻轉課堂簡述

1.1微課課堂簡述

微課的使用使教師可以將一節課的重點或難點知識進行集中、分步驟講解，并進行深入分析，學生可以在課前反復觀看微課視頻，這樣拉長了學生的理解時間，降低了理解難度，從而提高了學生的聽課效率。微課的內容不完全受制于某一節課教材的內容，教師可以圍繞知識點引用當前熱點問題或對教材內容做進一步的深化。微型教學視頻、微課件、微測試等都可作為初中物理教學的輔助資源，構成微課的主題學習資料包，因此學生可以以最便捷的方式，接觸最大化、最豐富的知識庫。此外，學生還可以利用微課彌補自己在課堂上學習的漏洞和不足，做好知識儲備，擴展知識面。如教師利用微課可以呈現電動車工作原理、衛星發射原理及噪聲污染治理等，進而豐富學生認知，拓展學生知識面。教師在教學前可以將課堂教學內容分解開來，以一個個不同知識點的講解為主要內容，把實際的講解過程通過攝像記錄下來，形成5～8分鐘的微課視頻，然后上傳到服務器或網絡平臺上，上一節課結束后推送給學生，讓學生自行在網絡上下載觀看。學生對不明白的內容可以反復觀看，直至理解、掌握，這樣學生在上課前就對教學內容心中有數，明顯提高了課堂教學效果。同時，教師還可以組織學生將無法理解的問題記錄下來，帶到課堂上進行集中討論。

1.2翻轉課堂概述

翻轉課堂，也叫顛倒課堂、顛倒教室，即任課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，通過信息化網絡環境傳遞給學生，學生在課程開始前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。物理翻轉課堂教學模式與一般翻轉課堂教學模式在整體結構上一致，都包括課前學習、課堂活動階段。但由于物理課程的教學內容包含較多基本知識和實驗操作知識，現實生活中的物理知識實踐性較強，因此在每個不同階段又有一些不同之處。準備教學視頻：對于物理課程中經典實驗和原理的講解，教師可以選取網絡優秀教學資源，但應注意這些網絡資源與課程目標是否一致，教學內容是否完整。教師最好能自行錄制教學視頻，時間控制在20分鐘以內。教學視頻內容應具有針對性，去除與課堂教學不相關的信息。上傳在線測試題目：課前練習題部分設置應以知識內化和提升為主。教師制訂課前針對性練習時，要充分考慮學生已有的認知結構，合理設計練習題的數量和難度，練習題的數量不應過多，難度要適中。通過網絡平臺設置一定的完成時間和完成要求，從而幫助學生解決做題速度慢的問題。上傳相關教學資源：根據學生認知發展的需要，教師會在網絡教學平臺發布本次課程的相關教學資源，包括提高練習題目和擴展知識資料。這部分內容是教師要在課堂上講解的部分，難度相對較高。學生根據自身能力，在學有余力的情況下嘗試完成提高練習。

2微課提高物理教學的策略

2.1微課能夠使學生很快集中注意力提升學習效率

借助微課提升學生學習積極性在45分鐘的課堂教學中，學生要想一直全神貫注是不太可能的，而微課具備時間短的優勢，能夠使學生很快地集中注意力，提升學習效率，且借助視頻等形式，又能使學生的積極性得到有效提升。比如，在講解指南針與遠洋航海時，教師可以微課視頻導入。在視頻中，教師問兒子：你了解遠洋航海有什么意義嗎？兩人之間的交流也越發激烈，最后就聊到磁場與次甘心，但由于知識的限制，兒子還無法借助磁感線對磁鐵以及磁場分布狀況進行描述，而教師卻追問：“你知道答案嗎？”這個問題的對象則是課堂中的學生，借助簡短、幽默的微視頻，學生的積極性被大大激發，而視頻中提出的問題也使學生有了思考的方向，接下來教師就可以圍繞視頻中的問題，展開教學。

2.2課前預習的微課教學和課堂教學相結合

微課在課前預習中的應用在高中物理教學中，預習非常重要，以往的預習大多是靠學生自覺，學生積極性較低，而有了微課，學生可以在課前對其進行觀看，非常直觀地了解到課程內容，積極主動地參與到物理學習中。比如在學習《質點、參考系、坐標系》時，學生由于沒有接觸過，對這里的概念都非常陌生，而質點的理解也是課堂的重點與難點。 然后，視頻內再列舉一些相似的例子，比如乒乓球運動的軌跡，學生借助之前了解的規律對其進行分析，與生活實踐相結合，進而實現靈活運用知識的教學目標，這也是微課教學的意義所在。當然，課前預習的微課教學要和課堂教學相結合，教師也要加強引導，使學生借助視覺感受，對知識進行靈活運用，與生活中常見的事例相結合，可以使學生了解到物理的魅力，進而提高學習興趣。

2.3借助微課突破重點難點

微課在高中物理中的應用，還可以針對物理教學的難點與重點知識，特別是課堂中那些學生不易掌握的知識，以及課下練習時經常出錯的難點問題，教師可以借助微課模式，使學生對這些知識有更深的理解，進而更好的消化。比如《力的分解》知識整體不難，難的是知識的應用，學生會產生困惑。所以其教學難點與重點就是知識的應用環節，教師制作的微課視頻可以用在課后的復習環節中。教師要按照課堂學習以及課后習題的實際情況，對學生遇到的各種問題進行總結分析，接著對問題進行歸納，編制成復習重點。教師在課堂中已經使學生了解了相關的概念，也初步認識了實際應用時，要按照“力的作用效果對力的方向”進行確定，接下來就可以理論與實踐相結合，從解決學生的問題出發，結合生活中存在的具體例子，對知識點進行分解，進而使學生更加直觀地認識到相關知識點。這樣制作出來的微視頻具有很強的針對性，很容易被學生所接受，進而使學生及時消化遇到的難點與重點知識，提升學習質量。

3翻轉課堂提高高中物理教學

3.1課前課堂活動和習題作業設計

將翻轉課堂應用于正式的教學實踐，首先要重視的就是課前的活動設計。通過課前活動設計，對學生物理學習的自主性做一個前瞻性的調動，進而促進學生學習物理的興趣、提高其學習能力，增強翻轉課堂有效性。其次，課堂活動設計。課堂活動設計階段主要是強調學生的主體作用，尤其注重學生的合作與交流。所以，在進行課堂活動設計時，要有對課堂情境、小組合作、會話溝通等要素的充分構想，并將其緊密結合起來，真正發揮出課堂活動的功能。最后，習題及作業設計是為了鞏固學習成果。在翻轉課堂模式下，可以讓學生通過視頻自學，學生不懂的可以第二天拿給老師講解，在作業布置上要盡量簡潔，真正減輕學生在作業上的負擔，體現學生在課堂翻轉教學模式下學習的自主性。

3.2翻轉課堂教學模式注重全體學生的共同參與

翻轉課堂模式強調學生的自學，注重學生充分發揮自主性學習能力。然而，學生之間認知程度往往存在較大的差別，學習水平也是參差不齊，因此在自學環節往往會出現“掉隊”的情況，學習能力強的學生參與積極性高，而學習能力相對弱一點的學生則往往消極參與，甚至可能出現自暴自棄的心理狀況。基于這一點，我們教師要予以重視，通過多層次教學環節，讓每一個學生都有參與的可能。在傳統的課堂教學中，教師具有絕對的權威，以教師為中心，對學生開展灌輸式學習。而在翻轉課堂中，教師由知識的傳遞者、授予者變成了指導者、引領者者，在學生遇到學習障礙時提供幫助。翻轉課堂教學模式對教師的要求越來越高，教師不僅要制作精良的視頻，而且視頻內容要貼合學生的學習興趣。學生由被動學習變成了主動學習，打破了學習時間與空間的限制，成為學習的主體，更好地體現了“以學生為中心”的教學理念。

4總結

總之，微課自身有著非常多的優點，這種教學模式可以讓學生的學習更加方便，同時也可以有效地緩解傳統教學模式下課堂當中的緊張氛圍，讓整體的教學效果得到有效提升，對于當前傳統的教學課堂而言，具有良好的補充效果。翻轉課堂教學模型將知識傳授與知識內化的模式進行轉變，將傳統課堂中需傳授的知識部分轉移至課前完成，知識內化過程則由原先課后練習活動轉變成課堂中的學習探究活動。

參考文獻：

[1]黃全安，田杰.微課在高中物理教學中的實施與探討[J].物理教學，2020（2）：29-32.

[2]高星明;;淺談電教媒體在中學物理教學中的作用[J];中小學電教（下）;2014年02期

本文系河南省教育科學“十三五”規劃教育裝備和實踐教育專項課題《信息技術在高中物理教學中的應用【2018】-JKGHZBSYZX-046研究成果。