高中生物生活化教學策略的可行性探究

張艷江

摘? ?要：生物本就和生活緊密相連，在教學中引入生活實例，學生在進行學習的時候，會感覺更加親切，將生物課堂的枯燥感消除。教師在進行講解的時候，可以將自己在生活中遇到的趣事結合課程，進行一個講解，激發學生學習興趣的同時，還能提高學生的積極性。

關鍵詞：高中生物;生活化教學;學習興趣

高中生物是一門神奇的學科，其中蘊含的知識點不計其數。如果將這些知識點裝訂到一本厚厚的書中，或許沒什么問題，但將人類數千年積累下來的知識點裝訂進一本薄薄的書中，就必須將其中的知識點盡可能的精煉，重要的知識被保存，但有趣的知識點很可能會被篩除，學生感覺學習無趣也可能是因此。但是，書是死的，人是活的，教師在教學的過程中，可以插入一些有趣的知識，吸引學生興趣的同時，幫助其進行理解。

一、激發學生對學習的興趣

高中生的思想已經成熟了許多，這是好事，但這也意味著學生的思想更難掌控，教師在進行引導的時候，需要花費更多的時間和精力。但生活化教學有些不同，在學校的日子是生活，在家里的日子同樣是生活，學生沒辦法避免，也不會去想著逃避。這種情況下，教師可以借助生活，或者說每個人生活中遇到的趣事，激發學生的學習興趣。既然生活是沒辦法避免的，與其抱著悲傷的事情不放，還不如多想想快樂的事情，對生活充滿興趣的人，對學習也不會抱有敵意。

例如，我在講解“物質跨膜運輸的方式”這一課程的時候，就會借助高速路上的收費站的鑒別方法，將學生引入游戲中，讓其對這一章節的內容有一個較為清楚的了解。在開始講解的時候，我會對學生提一個問題，“不知道大家有沒有觀察過，高速路口的收費站前，正常的小轎車和大貨車不是一個進站口，大家注意過嗎？”，學生對于這些事情大都有一個淺顯的了解，而我也可以趁著學生的興趣，對學生說，“我們的收費站是這樣的，細胞在吸收物質的時候，同樣會根據物質的大小或者其他原因進行區分！”。通過一個生活化的實例，學生的興趣被充分吸引，在這種情況下，學生學習的效率更高，在面對問題的時候，也能夠做到毫不畏懼。

二、加深學生對知識的理解

現代教育將重點從學生的成績轉變到學生的素質教育上，這種情況下，就更加需要學生對知識的理解，素質從來都不是嘴上說說就能做到的，學生沒辦法理解，在遇到某些事情的時候，還會因為各種因素，做出違反自己內心的事情，或者說，學生根本就沒有發現自己身處問題之中。而生活化教學，就相當于提前讓學生了解情況，當學生真正面對問題的時候，能夠根據自己的經驗，從容不迫的做出最好的選擇。只有身臨其境的感受到問題的嚴重性，才能讓學生在面臨抉擇的時候，做到從容不迫！

例如，我在講解“降低化學反應活化能的酶”這一課程的時候，就會考慮到學生對這種東西幾乎都沒有接觸過，且現在的學生并不經常幫父母干家務活，家里的父母也并不經常蒸饅頭，這種情況下，學生唯一能夠接觸的酶都被抹殺，想要理解并不是一件輕松的事情。但是，學生可能沒有接觸過，酵母并不是非常難買，我會在這一節課開始的時候，準備兩團面和一代酵母，設立一個對照實驗，兩團面中，一團不加入酵母，另一團加入，讓學生猜測這兩團面，那一個醒發的更快一點。學生喜歡未知的東西，且相較于傳統的教學課堂，學生能夠親身試驗或者觀看到的東西，理解起來更加輕松深刻。

三、有效改善課堂氛圍

什么樣的課堂氛圍才是最好的？學生的精神高度集中，但卻不會感覺到時間過得很慢，甚至一眨眼的時間，一節課就過去了。教師和學生深處其中，無論是教學還是學習，都會覺得輕松無比。而生活就是這樣，學生在放學之后，總是感覺什么都還沒做，就到了睡覺的時間，總是感覺還沒睡，就要起床上學了。將教學和生活結合在一起，學生在學習的時候更加輕松，教師的教學壓力也會得到減輕。

例如，我在講解“細胞的能量“通貨”──ATP”這一課程的時候，就會考慮到這是一種全新的知識，學生進行學習的話，可能出現各種各樣的問題，所以，我選擇將原本晦澀難懂的知識點轉變為生活中常見一種東西，小賣部。我和學生進行創設，我當做一個小賣部的賣家，給學生準備一些紙片，用來代表ATP，學生想要在我這里買東西，就必須用ATP。但是，學生想要得到ATP就必須回答我的問題，不同難度的問題代表著數量多少的ATP，通過這樣一種方式，幫助學生加深理解的同時，還能再一定程度上改善課堂氛圍。小賣部本就是生活中常見的一種地方，也是學生最喜歡的地方，我可以在我的小賣部中，擺出一些學生喜歡的東西，比如，“一次免寫作業的機會、一次免打掃衛生的機會等等”，以此來激發學生的積極性。

總而言之，生活化教學對于高中生物課堂來說，是一個非常不錯的選擇，教師和學生都在課堂之中，都會受到這種全新的教學方式的幫助。對于教師來說，生活化教學可以很好的緩解教師緊繃的神經，幫助其進行一個放松。而對于學生來說，生活和學習相結合，就相當于在一個極其舒適的環境中進行學習，不僅學習起來不會感覺到累，在遇到問題的時候，不會想著逃避，而是想著怎么將其解決，培養學生的良好品質。

參考文獻：

[1]李成平. 高中生物課堂生活化教學的理論與實踐探究[D].陜西師范大學，2015.

[2]陳昌嬙. 高中生物生活化教學的實施策略研究[D].湖南師范大學，2013.