芻議初中化學概念的教學技巧

廖勇

摘? ?要：隨著我國素質教育不斷向縱深推進，初中化學教學思想和教學模式也在逐漸發生轉變。概念是化學學科學習的核心基礎，是將知識點有效連接的根本，只有在概念的有力支撐下，學生才可以順利進行下一步更具有難度的學習和探索。[1]化學概念普遍是由一句話或幾句話簡要概括出來的，其中包含了原理、定義以及規律等，每個字、每句話都是經過反復推敲所總結出來，對化學的整體學習都發揮著不可小覷的指導作用。基于此，本文圍繞初中化學概念的教學技巧展開探究，以期為初中化學教育工作者提供一定的幫助與參考。

關鍵詞：初中教學;化學概念;技巧;策略

化學是一門理論與實踐相結合的學科，其中化學概念是基礎知識的重要學習環節，是支撐化學思維活動的第一要素。想要順利進行化學概念的教學，教師應當充分認識到當前化學教學中存在的問題，并且對學生的實際學情和學習情感需要進行了解，以此制定具有針對性的教學計劃。與此同時，教師要認識到，初中是學生系統接受化學學習的開始，存在生活經驗缺乏、知識面狹窄的客觀現狀，這些可能會一定程度上為教學帶來阻礙。因此，怎樣傳遞化學概念是教師應當著重考慮的問題，本文則將圍繞這個問題展開深入地探索。

一、化學概念教學中的問題

（一）教學形式單一

當前的化學概念教學中，普遍存在的一個現象就是教學形式過于單一。概念類的知識本來就比較枯燥，理論性較強且存在一定的抽象性，但是部分教師仍然只采用單純概念傳遞的方式進行教學。教師在課程開始時，將化學概念僵硬地傳遞給學生，或選擇照本宣科地誦讀概念讓學生自行理解，或讓學生對概念進行背誦。這樣單一的教學方式，不但會讓學生感到化學概念的晦澀，不利于學生的理解和記憶，還會導致教學效率的低下，很難達到預期的教學效果。

（二）教學重理論輕實驗

由于受到我國應試教育體制的影響，許多教師都沒有認識到化學實驗的重要性，不論是常規的教材教學還是概念的傳遞，都只停留在理論的層面上，很少會帶領學生通過實驗的方式進行驗證。許多化學概念都是實驗總結的結晶，那么想要順利的讓學生吸收理解概念的含義，十分有必要通過實驗進行證明。但是在實際的概念教學中，大部分教師都過分強調概念的理論學習，卻不能組織學生將概念與實驗相結合，這就致使學生的化學概念學習只能完成練習題的要求，缺乏實際應用的能力，難以學以致用。

二、化學概念教學的策略

（一）運用對比的方法，分析概念之間的區別與聯系

在化學概念的教學中，教師仔細探究不難發現，反映本質屬性的概念之間其實存在著必然聯系的關系，它們互相作用、互相影響。初中化學概念中有許多內容都比較相似，這就給學生的記憶造成了一定的困難，在實際的應用之中容易出現混淆的現象。因此，教師可以使用剖析法對不同且相似的化學概念進行對比，區分它們之間的區別與聯系，從而使學生達到靈活運用的狀態。例如，在“單質、化合物、氧化物”概念的學習中，它們之間的概念比較相似，如果單獨記憶的話可能會比較困難。那么，教師就可以將這三種化學改變整合進一個表格之中，讓學生與教師在交流討論中逐漸將表格填滿。除了表達清楚這三類化學概念外，還要分別舉出例子，這樣就形成了概念與實例的聯動記憶，更有助于學生區分它們之間的聯系和區別。

（二）借助實驗的方式，對概念進行實驗推導

化學概念的形成與化學實驗之間有著緊密的聯系。一般情況下，化學概念都是通過化學實驗的實踐總結得出，那么既然掌握了這個過程和經驗，教師就可以將其進行反轉，在已有概念的基礎上，組織學生通過實驗進行證實。例如，在《化學反應中的質量守恒》的教學中，教學可以在不向學生講授化學概念的前提下組織實驗的開展，然后讓學生通過實驗進行總結和分析，通過自己的理解概括總結出相關的化學概念，教師再進行規范。首先，讓學生觀看白磷在空氣中燃燒的操作步驟視頻，然后將學生分成不同的實驗小組，對實驗進行觀察并記錄實驗現象。實驗可知，白磷在空氣中燃燒后會產生大量的白煙，但是反映后天平依然保持平衡的狀態，這就涉及到了“質量守恒定律”。但是，教師不能給予將概念傳遞給學生，要讓學生獨立的思考后與同組同學進行討論，在這個過程后再將本組總結出來的概念呈現。最后，這個小實驗結束以后，教師再將“反應物的質量總和與生成物的質量總和相等”這一概念教授給學生，讓學生可以在實踐的基礎上更深入理解這個概念。

（三）使用多媒體設備進行輔助教學，為教學增添生機活力

隨著我國經濟的蓬勃發展和信息技術的進步，多媒體技術在教學中的應用已經愈發普遍。化學概念理論性較強，對學生來說，不但理解起來存在一定困難，而且還不免會感到十分枯燥。因此，教師可以借助多媒體技術進行教學輔助，通過視頻、動態圖片演示等多種過程，將抽象的化學概念具體化，讓學生更直觀地感受到化學概念的含義[2]。例如，在《大自然中的二氧化碳》一課教學中，直接的概念傳遞可能會讓學生難以順利接受，并且感到枯燥。因此，在課程伊始階段教師可以利用多媒體設備播放植物光合作用、呼吸作用的紀錄片片段，建立起化學與自然的聯系，讓學生由此開展聯想，激發學生的學習興趣。接下來，再結合紀錄片中的內容向學生們提出問題“通過剛剛看的紀錄片我們知道，CO2在空氣中的體積占比只有0.03%，看似很少，甚至微乎其微，那么如果把這0.03%的CO2從空氣中‘拿掉’，大自然會變成什么樣呢？”然后結合短片和問題，教師再逐漸將二氧化碳的相關化學性質和化學概念一一傳遞給學生，這樣學生就能在興趣和問題的驅使下，像揭秘問題的答案一樣去學習化學概念，能夠更順利地吸收和消化。

結束語：結合上述分析不難看出，在初中化學概念的教學中，想要達到預期的教學目標，教師應當抓住概念中每個反映事物本質現象的關鍵字眼，在此基礎上再通過教學創新、模式應用等多種途徑完成概念的傳遞。與此同時，教師還要注意激發學生的化學學習興趣，只有在興趣的基礎上，化學概念才能順利完成傳遞。

參考文獻：

[1] 吳利活. 芻議初中化學概念教學[J]. 讀與寫：上，下旬， 2016， 13（001）：316-317.

[2] 楊庚亮. 淺談初中化學概念教學[J]. 才智， 2015， 000（030）：134-135.