高三生物復(fù)習(xí)課中“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的實踐與思考

楊德敏

摘? ?要：傳統(tǒng)課堂教學(xué)下學(xué)生們一直處于被老師領(lǐng)導(dǎo)的地位，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能動性和學(xué)習(xí)主觀性沒有得到有效發(fā)揮。為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能動性，一種新的教學(xué)模式——“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式被提了出來，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式旨在調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。高三生物復(fù)習(xí)課內(nèi)容龐雜，運用傳統(tǒng)的上課模式很難調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，只有運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進行探討思考，才能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，高效完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高三生物;復(fù)習(xí)課;任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)模式

高三生物復(fù)習(xí)課采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式有利于提高課堂復(fù)習(xí)效率，培養(yǎng)高中生獨立思考問題、合作處理問題的能力，有利于引導(dǎo)學(xué)生們構(gòu)建完善的生物知識系統(tǒng)。但目前，“任務(wù)驅(qū)動”模式的受青睞程度遠不及傳統(tǒng)教學(xué)模式，一方面是因為傳統(tǒng)教學(xué)模式存在時間久遠，地位穩(wěn)固，老師們運用起這種教學(xué)模式來更加得心應(yīng)手，因此很多高三生物老師更青睞于傳統(tǒng)教學(xué)模式。另一方面則是因為“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的優(yōu)勢沒有一一呈現(xiàn)出來，大多數(shù)生物老師對它半信半疑，還有老師對其持觀望態(tài)度，不敢動手嘗試。要讓“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式漸漸取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給這種教學(xué)模式發(fā)展機會，就要高三生物老師們積極尋找“任務(wù)驅(qū)動”模式的實踐方法，大膽嘗試相關(guān)措施。文章以下內(nèi)容將闡述與高三生物復(fù)習(xí)中“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式相關(guān)的實踐與思考，淺談推行“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的相關(guān)措施。

1、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的實踐

1.1布置科學(xué)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)

驅(qū)動任務(wù)教學(xué)模式要用學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿始終，生物老師必須為大家布置科學(xué)可行的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能使“驅(qū)動任務(wù)”教學(xué)模式得到有效開展。比如高三老師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)基因工程這一章的時候，可以給布置整理相關(guān)基因公式、搜集基因突變和基因遺傳在日常生活中的案例的任務(wù)，同時要求學(xué)生們做好知識脈絡(luò)復(fù)習(xí)，積累相關(guān)資料，最后以小組合作的形式進行簡單的實驗操作，將小組合作學(xué)習(xí)的成果展示出來[1]。在基因工程這一章的復(fù)習(xí)里充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在進行復(fù)習(xí)課的任務(wù)布置的時候，老師要給學(xué)生們制定復(fù)習(xí)的目標，復(fù)習(xí)的目標要與同學(xué)們現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)接軌，學(xué)習(xí)任務(wù)要在學(xué)生們能夠順利完成的范圍之內(nèi)，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)超出學(xué)生的實際解決能力，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的情況。

1.2營造師生互敬的班級氛圍

實行“驅(qū)動任務(wù)”教學(xué)模式，老師要充分尊重學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生們明確老師的信任和鼓勵。在進行高三生物復(fù)習(xí)的時候，老師要帶領(lǐng)同學(xué)們走進自主復(fù)習(xí)的場景中，引導(dǎo)同學(xué)們組成合作小組進行總結(jié)學(xué)習(xí)，老師要做的事情不再是引導(dǎo)整個課堂，而是將課堂交給學(xué)生們，鼓勵同學(xué)們制造課堂學(xué)習(xí)氛圍，傾聽同學(xué)們的思考與總結(jié)，從旁給出必要的指導(dǎo)與點撥。生物老師在這個引導(dǎo)學(xué)生的過程中要始終相信學(xué)生們的思考能力和創(chuàng)造能力，不因擔(dān)心學(xué)生們學(xué)無所成而憂心忡忡。當學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和獨立思考意識得到激發(fā)的時候，他們就能夠爆發(fā)出老師們意想不到的學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生們要珍惜老師用心營造的自由的學(xué)習(xí)氛圍，爭分奪秒進行學(xué)習(xí)，必要時及時尋求老師的幫助，讓老師看到“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的可行性和價值所在[2]。

1.3進行高效的任務(wù)分工與合作

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式里的任務(wù)分工與合作包含兩個方面。一方面是老師與學(xué)生們之間的分工合作。老師要引導(dǎo)同學(xué)們制定每一階段的復(fù)習(xí)目標，再讓學(xué)生們根據(jù)自己的實際情況制定獨特性明確的學(xué)習(xí)目標，在學(xué)生們復(fù)習(xí)的過程中充當知識百寶箱的角色，及時為遇到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供幫助，引導(dǎo)他們避開學(xué)習(xí)陷阱，積極學(xué)習(xí)。學(xué)生們要做的事情就是獨立思考，大膽試驗，通過小組合作的優(yōu)勢不斷解決自己遇到的難題，不斷完善自己的生物知識系統(tǒng)，為高考做好萬全準備。同時珍視老師的幫助，遇到問題時及時向老師求助。任務(wù)的分工與合作另一方面就體現(xiàn)在學(xué)生們之間?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)模式需要借助學(xué)習(xí)任務(wù)來開展，每當老師講學(xué)習(xí)任務(wù)交給各個小組之后，小組成員之間必須先進行任務(wù)分配，這是任務(wù)的分工。而在明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)并開始著手解決相關(guān)問題時，成員之間總不會出現(xiàn)無法獨自解決的問題，這時候大家就必須互幫互助，通力合作，以求達到最大進步[3]。

2、對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的思考

現(xiàn)實生活中，很多高三生物老師思忖再三最后決定采用傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生們上課，其中最主要的原因就是保證高三生物復(fù)習(xí)具有相對穩(wěn)定性。不得不說，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果比較穩(wěn)定，傳統(tǒng)教學(xué)模式的未知風(fēng)險要比“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式低很多，然而，這部分生物老師忽視了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，沒有意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式對高三學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的打壓，高三生物復(fù)習(xí)既是為高考做準備的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的重要機會[4]，傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的打壓是不可逆的，學(xué)生一旦形成被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就很難再端正學(xué)習(xí)態(tài)度，所以，老師在給學(xué)生們上復(fù)習(xí)課的時候，一定要明白“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式具有的優(yōu)勢，老師們要相信“這種教學(xué)模式具有不可阻擋的發(fā)展?jié)摿?，積極地、科學(xué)地將其運用到高三復(fù)習(xí)教學(xué)課程中。

結(jié)語

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，它的推行會受到內(nèi)容教學(xué)模式的阻礙，但是這種教學(xué)模式的優(yōu)勢是不言而喻的，在不久的將來，這種教學(xué)模式一定可以取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。高中生物老師在進行復(fù)習(xí)課教學(xué)的時候要用科學(xué)的手段將這種教學(xué)模式運用起來，這樣才能提高課堂復(fù)習(xí)效率，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們在主導(dǎo)課堂的時候漸漸形成完善的生物知識系統(tǒng)。

參考文獻：

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[2]宋彥清.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2020（11）：159-160+165.

[3]王美. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[A]. 中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會.2020全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會議論文集（卷三）[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會，2020：2.

[4]蘇月女. 提高高中生物課堂教學(xué)有效性的途徑[A]. 天津電子出版社有限公司.新教育時代教育學(xué)術(shù)成果匯編[C].天津電子出版社有限公司：天津電子出版社有限公司，2019：1.