多元化美術教學活動，激活人文素養

王丹

摘? ?要：美術教育比較突出人文功能。隨著“立德樹人”的根本目標的確立，美術在中學學科教育中的地位變得越來越重要。因為美術作品是人文精神和思想感情的輸出載體。但目前中學美術教育存在一些問題，知識和技能滲透仍然是最主要的教學方式，培養人文素養的目的尚未實現。因此，本文開展了美術教育的多樣性探索，激活了人文素養。

關鍵詞：中學美術;多元化教育;人文素養

作為一門藝術課，美術教育以審美教育為目的，通過對世界藝術的表現來詮釋美的生活、美的精神和美的靈魂。因此，美術教育的重點是體驗和感覺，學生通過認知經驗積極接觸、欣賞、分析作品，使大腦對作品產生主動反應，理解作品的內在美，在潛移默化中培養人文素養。因此，美術教育中必須改變傳統的教學模式，以學生為主體，開展多元化教學活動，引導學生對作品進行加工和深入理解，經歷“作品觀察—文化詮釋—審美鑒賞—繼承與發展”的一般過程，使作品中表現出的人文精神扎根下來，使學生持續發展人文素養。具體而言，教師可以指導學生開展以下教育活動。

一、探求學習

探究學習是學生思維活動占據整個教學過程的主體地位，教師可以讓學生克服思維困難，順利進行美術知識的自主構建和人文精神的深入探索，從中發現認識美的方法，提高美的鑒賞識別能力，傳承優秀的人文精神，培養生動的個性，發展審美創造素養。因此，探究學習是培養學生人文素養的重要教育活動，教師應積極組織探究學習活動，激活美術教育的人文功能。

例如，在教學“用畫筆記述歷史”這一知識時，教師組織了探究學習活動。首先，創建了劇本，利用多媒體展示了《血衣》這幅畫，并提出了以下問題：記述了什么內容，反映了什么史實，強調了什么樣的感情？這樣可以激活學生認知和感情經驗，激發其探索積極性和主動性。在此過程中，學生收集了歷史資料，了解了土地改革的歷史，感受到農民敢于同舊世界做斗爭的勇氣和魄力。最后，回歸作品本身，總結和提取作品表現的思想和感情，完成人文精神的內化和傳承。整個教學過程中，通過自主參與和實踐探索，學生培養了自身的人文素養。因此，探索學習活動是美術教育活躍人文素養的有效教育活動。

二、合作學習

集體環境是引起共鳴的“制造機”，學生在討論、共享、爭論的環境中易于刺激傳統認知經驗，尋找個性化知識的探索與解讀途徑。因此，美術教育中，教師要組織合作學習活動，以學生為主體，發揮群體力量，使學生在互助、共享中找到獨特的作品感覺和理解、欣賞和分析途徑，解讀作品表達的感情和思想，不斷內化作品美，沉淀人文素養。

例如，在教授“充滿情趣的美術作品”時，教師組織了合作學習活動。首先，把全班學生分成幾個學習活動小組，創造合作交流環境，然后明確學習任務。《春牧圖》《蒲公英》的主人公都是孩子，可以讓學生比較分析兩部作品創作的境界、突出的感情。然后，團隊成員分工合作，收集兩部作品的作者信息，整理作品創作背景，獨立品味兩部作品，互相交換意見，在相互交流、共享中與作品深入交流，挖掘作品所表現的自然與人的和諧精神，最后是精煉與升華。小組成員共同整理研究資料，總結作品表現的自然美和人文美，完成學習任務。在整個過程中，通過協作學習和整理，使學生沉淀了人文素養。因此，合作學習活動可以隱含地釋放美術的人文魅力，提高美術教育的人文價值。

三、自主學習

自主學習是指教師設計基本教學目標，讓學生自己開展學習活動，選擇適合自己學習的學習方式，對美術技巧、美術文化、精神情感進行探索和理解，深入參與知識和情感體驗，自然提高美術學習能力。考慮到自主學習的主體性和體驗性，教師可以組織自主學習活動，使學生與美術作品深入交流，抓住作品的根源和靈魂，實現人文素養的積累和成長。

例如，教授“凝固的視覺象征”時，教師組織了自主學習活動。首先，給出了學習目標。也就是說，讓學生理解優秀標志的設計理念和傳達的精神內容，理解標志形態的美麗，這樣學生就把握了自主學習的方向。其次，提供29屆北京奧運會標志、北京大學校徽標、QQ標志等學習的基本資料，激發學生的自主學習欲望，然后以材料為研究內容，指導學生分析、理解這些標志及其深刻含義。最后，回顧學習過程，總結標志形式美感的鑒賞方法，總結標志表現的人文精神。在整體學習過程中，通過材料分析和回顧整理，學生提高了審美鑒賞能力，豐富了思想感情。因此，自主學習是激活人文素養的重要美術教育活動。

也就是說，人文素養的發展和成長離不開學生個人的知覺和理解。美術教育教師要以學生為主體開展教育活動，使教育活動多樣化，使學生的人文素養全面提高。

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