中小學農村教師教育信息化應用與實踐初探

張陸陸

摘? ?要：當今我國的教育信息化工作已經在不斷的推進，尤其是我國較為發達的城市和地區，經過多年的技術依托和教學成果探索已經取得了較為良好的效益。但在農村，由于經濟水平的制約，農村的中小學教育信息化起步較晚，在硬件建設和資源開發等方面，與發達地區和城市相比仍然較為落后，教師的教學信息化應用水平和能力參差不齊，相關的培訓也沒有辦法滿足農村地區的教育信息化需求，教育信息化在農村地區的中小學實踐水平還有待提高。本文通過對信息技術在教師教育實踐過程中的應用研究，為農村地區中小學教師教育信息化深入發展，提供了相關借鑒。

關鍵詞：教育信息化;農村;信息技術

一、緒論

我國的教育改革和發展綱要中指出，教師是振興教育的希望，而現在我們所談到的教育信息化，則是依據時代的發展，是教育現代化的重要體現，而農村教育資源較為微博在區域教育均衡發展的背景下是有待進一步提升教育信息化水平，推行教育信息化工作的重點地區。高素質的教師教育隊伍是實行教育信息化深入發展的前提和要求，也是實現中小學教育信息化推行工作的核心推動力量。教育信息化工作是一項復雜的工作，包含著綜合性方方面面的教育發展問題。農村的教育信息化水平與發達地區相比，有著極大的差距。尤其是農村教師的教育信息化應用水平和應用能力，需要進行有效的改善和加強。如何提升農村中小學教師的教育信息化能力和水平，使農村的學生也能得到良好的教育信息，這是每一個教育領域研究者應當深入研究和思考的問題。

二、現狀與問題

特殊時期網課的開展與進行，幫助農村教師提高了對信息技術在教育領域的應用的作用認識。然而，由于農村信息閉塞，技術發展較為落后，仍然有相當一部分教師并沒有意識到信息技術和數字時代的到來能給教育帶來更大的變革，在內心深處他們依然沒有對信息技術教學引起充分的重視。目前，許多教師只是認為信息技術在授課的運用僅僅是獲得網絡資料，從網絡上獲取相關的課件資源，在教學方法、教學評價等較為深入的教育信息應用方面，這些一線教師還并沒有產生足夠的認識。農村教師對于信息技術的應用認識較為淺薄，這也是教育信息化沒有辦法在農村進一步深入發展的重要原因。

在許多的農村中小學，學校都會給教師配備相關的電腦等信息化電子設施，然而有許多教師對于計算機的系統維護知識與操作應用知識并不十分了解，對常用的教學軟件的理論與應用也不是十分透徹，對于現代化的教學手段以及信息技術與課程內容整合，更是沒有一個較為深入的認識。在一個新的信息時代，僅僅能夠從電腦和網絡上尋找自己所需要的教學資料和教學課件是遠遠不夠的。農村中小學教師對于慕課、云課堂以及翻轉課堂等現代化教學手段和相關教學軟件的認識和了解相對較弱，甚至有教師對此方面甚至完全不了解，對教學設施和教學軟件的掌握不夠深入，對于網絡和信息技術在教學領域的應用不夠關注，這些都是導致數字化課堂構建和現代教學模式沒有辦法深入進行的重要原因。

目前，農村教師在學校和地方教育局政策的合力下，已經開始了嘗試性將信息技術與教學內容進行整合，然而很多教師在整合過程中流于形式。許多教師認為搜索需要的教學信息和資料，運用網絡上各種電子資源、思維導圖就已經是信息技術與教學內容的深入整合了，這一想法明顯是達不到我們對于信息技術與教學內容進行融合的預期。在實踐過程中，教師對信息技術的運用與教學整合停留在資料、課件、思維導圖等知識展示的表面，沒有辦法從教學思維、教學模式和教學手段方面進行深入的整合，這是農村學校信息技術化水平在教學領域中進行實踐應用的核心問題。

通過對現狀的實地調查可以發現，大部分農村教師對于參加信息技術培訓的興趣是較高的，并且較多的農村教師也認為自己所參加的信息技術培訓對于自己教學方法的創新和教學過程中信息技術的運用是十分有益的。但由于目前教育資源的不平衡，城鄉教師所獲得的培訓機會也是不均的，針對農村教師信息技術的培訓次數較低，教師們沒有辦法獲得足夠的培訓的機會，而這也是阻礙農村教師信息技術素養提升和教學與信息技術的結合的重要原因。

三、對策研究

轉變傳統的教學模式，就要樹立正確的信息化教學意識與理念。農村教師，在教育觀念方面應該緊緊的跟隨時代發展，要樹立與時代發展相一致的信息教育觀念，擁有信息化教學的意識，在實踐中不斷創新，與時代的技術發展接軌，培養出適合社會的信息化人才。無論是什么學科，什么年齡的農村教師，都應該轉變自身固有的教學教育觀念，增強自身的信息意識，提高自身的信息技術，借助信息技術獲取知識，把學習和使用信息技術貫穿于整個教學流程當中，并且善于使用信息技術來提升自己的教學能力。

對于教師而言，信息技術應用不應僅僅是一個噱頭，要從根本上轉變對信息化教學的意識與理念，除了應用相關的信息化的教學工具以外，還要積極學習，主動參加相關信息技術培訓，熟悉自己的電子設施和相關學習軟件。目前網上有許多學習軟件可以被當做良好的學習平臺。教師在學習平臺上面可以與學生開展互動，為學生提供充足的學習資源。尤其是在疫情期間我們可以看到許多教師通過網上授課平臺，給學生解疑答惑，提供學習資源，布置學習任務。在日常的教學過程中，教師要充分的認識到這些學習平臺軟件的價值，把便利的學習軟件利用起來，通過軟件上提供的大數據技術，分析學生的學習狀況，查看學生的成績發展趨勢。例如在軟件智學網是一款非常實用的師生互動學習軟件，智學網充分的利用大數據技術，通過試卷切入，能夠分析出學生的成績波動情況，并且為學生的錯題提供相似題型訓練。中小學農村教師在日常的教學過程中，要把像這樣的學習軟件用起來，進一步提高學生的學習效率，為學生在日常的學習中提供更為先進的學習軟件和學習工具。

教師的信息素養和信息技術在教學中的應用是需要通過不斷的實踐和摸索形成的，一位具有較高信息素質的教師能夠把握時代發展的潮流，在教學過程當中通過信息技術的幫助，不斷的提高自己的講課能力和教學水平。因此，省市的教育管理部門應當注意城鄉與農村教育資源的均等分配，要為農村提供更多的教育資源和培訓機會。學校應當鼓勵農村的一線教師積極參加信息技術課程培訓，無論是基本的信息技術引入，還是基于互聯網的翻轉課堂、微課、慕課培訓等等，都能夠不斷的提升教師的信息素養。并且通過培訓，農村教師能夠和城市教師進行交流，了解到彼此在教學過程中對于信息技術運用的優勢和劣勢。在交流的過程中，農村教師不僅可以認識到自己的教學與信息技術整合能力，還能通過對城市和其他農村教師的教學觀察當中，學習到新的教學方法與教學手段，借鑒其他教師的優點，共同促進城市和農村信息化教學的發展。

總結

本文通過對現在農村的教育信息化發展狀況，進行分析和評價，探索了農村中小學，教育信息化理論的發展應用，對教師教育信息化應用水平的提升進行評估總結和反思，為農村中小學教師教育信息化應用能力的培訓和深入發展提供了一定的理論意義和借鑒參考。

本文的研究到此結束，筆者才疏學淺，希望以后更多的學者能夠對農村教育信息化這一研究方向進行深入探討和研究，并且對本文欠缺的內容進行分析和指正。

參考文獻：

[1] 李龍.“電教百年”回眸——繼承電化教育優良傳統開創教育技術輝煌未來[J]. 中國電化教育， 2012，（3）：8-15.

[2] 劉延東. 鞏固成果 開拓創新 以教育信息化全面推動教育現代化—劉延東副總理在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上的講話[N]. 中國教育報，2016-01-22（001）.

[3] 教育部. 守望與創新——中央電化教育館館長陳志龍同志在紀念中國電化教育發展70年座談會上的講話[EB/OL].2017-11-25.

[4] 任友群， 馮仰存， 徐峰. 我國教育信息化推進精準扶貧的行動方 向與邏輯[J]. 現代遠程教育研究， 2017，（4）：11-19.