媒介融合時代下的高中語文閱讀教學實踐初探

張國強　趙福智

【摘要】隨著以自媒體為依托的新媒體的發展，媒介呈現共存共融、疊加漸進的螺旋式發展態勢。在媒介融合時代背景下，高中語文閱讀教學也出現了新的變化：文本從解構到重構、對象從受眾到與眾、形式從講授到對話、評價從單一到多元。筆者認為，通過媒介素養教育滲透閱讀教學，媒介融合時代下高中語文閱讀教學應做好理論知識、閱讀文本、媒介技術的實踐準備，從而呼應時代語境的必然要求，符合課程設置的文化轉向，并最終造就學生終身發展的社會價值。

【關鍵詞】媒介融合;高中語文;閱讀教學

一、媒介融合時代下高中生閱讀教學的新特點

（一）閱讀文本：從解構到重構

媒介融合時代，媒介內容的生產已不再完全掌握在傳統媒介手中，而是分化為全民參與的多系統多媒介的碎片式建構過程，即“全媒體建構”。這種基于信息系統操作模式下的各媒介系統邊際間的信息交換，說明媒介融合時代閱讀文本的解構與建構不再是單一媒介的行動，而是更加復雜的系統工程。原有的閱讀文本在不同媒介的信息交換中可能被打散、分類、移植、集成，并最終重構。同時，新媒體的“賦權”使高中學生享有了前所未有的參與權。傳統的傳播范式被打破，學生不僅對信息可以選擇性接受、碎片化思考，也可以通過新媒體平臺更為便捷地表達訴求、改造和傳遞信息。閱讀文本的再解讀、再創造已經成為常態，因而學生舊有的閱讀范式也將發生改變。通過批判式閱讀、參與式閱讀，文本閱讀的傳統范式必將由誦讀、導讀轉為搜索、辨析、批判、參與。高中生閱讀文本從解構到重構的過程，表明高中生閱讀的實際情況已不是傳統課堂所能夠覆蓋和掌握的，也不是傳統的閱讀教學能指導和教授的，它需要滲透符合高中生閱讀實際的媒介素養教育，以應對媒介融合時代高中生在閱讀過程中產生的實際問題。

（二）閱讀對象：從受眾到與眾

傳統文本的閱讀對象——受眾，在大眾傳播表現模式中，主要表現為信息的收受。進入媒介融合時代，傳播范式已經發生了革命性變革，以網絡新媒體平臺為代表的多媒體正努力構建起一套高度互動、全體參與、視聽結合、超越時空的文化體系。隨著新媒體主體高度匿名化，閱讀信息的接受與生產不僅界限模糊，甚至在某些時刻已經趨向同步。媒介融合時代的高中生不再是受眾的一部分，而是集信息的接受、分類、生產、分享等角色的復合者——與眾的一部分。我們在越來越多的新媒體平臺發現，與眾的文化參與行為已經影響了新媒體的發展與話語體系的建構，與眾通過“自我賦權”參與信息的接受、改造與傳播，并借此展示自我、表達見解，以體驗其帶來的參與感和成就感。媒介融合時代，高中生作為與眾中的一支重要力量，其在媒介社區的生存狀態已得到社會的關注。

二、媒介融合時代下高中語文閱讀教學的實踐準備

（一）理論知識準備

媒介融合時代，高中語文閱讀教學的理論知識準備除了必需的閱讀基礎知識外，還包括了媒介融合時代的特點賦予的媒介素養教育在內的一些知識。作為語文教師來說，提升自身的媒介素養，獲得更為系統的媒介知識是媒介融合時代閱讀教學有效性提升的保障。語文教師作為閱讀課內外的主導者，其自身媒介素養的提升直接影響學生的媒介素養能力。因此，我們可以通過開展“參與式”的媒介校本研修，立足學科核心素養和核心價值觀，鼓勵教師積極學習媒介知識，組織開展媒介素養教育相關的課題研究，以提升教師的媒介素養水平和科研能力。而作為學生來說，也必須掌握一定的媒介知識，具備初級的媒介素養，養成健康閱讀的好習慣，才能在閱讀實踐中達到高效高質的閱讀效果。

（二）閱讀文本準備

（三）國際閱讀協會主持的《語言交流藝術與視像藝術中的讀寫能力研究》報告中指出，“只要是有助于學生獲取、分析、評價、發布（交流）能力提高的任何物質載體形式，都可以成為文本”。同時，在各國的母語課程標準中，也都將聲音、圖像、圖片、符號等媒介文本都列入文本中。語文閱讀的“文本”早應突破“文章”“文字”這樣狹隘的解讀，應包括視頻、聲音、圖片、符號等數字化文本在內的以電子屏幕顯示的文本，也稱為“超文本”。因此，閱讀教學實踐的文本準備，應包括傳統文本和“超文本”。需要注意的是，在閱讀教學中滲透媒介素養教育，引入課外的文本資源需要考慮教學效果、學生認知等方面因素，必須具備一定的條件：首先，價值觀方面必須積極健康，符合核心價值觀;其次，文本難度必須與學情相協調，符合目前學生的認知水平、能力以及發展規律

四、結語

媒介融合時代，高中生閱讀教學呈現出新的特點：閱讀文本——從解構到重構、閱讀對象——從受眾到與眾、閱讀形式——從講授到對話、閱讀評價——從單一到多元。這意味著，我們的閱讀教學應該根據這一時代的變化將媒介素養教育滲透閱讀教學，提高學生對媒介生態的認知，提升個體解讀文本的能力，建設性地使用大眾傳播資源，并利用媒介資源完善自我，最終獲得言語生命的成長。

參考文獻

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