優化幼兒園區域活動的開展策略

程立平

區域活動具有自主性和指導間接性等特征。在幼兒園區域活動中，幼兒可以根據自己的愛好、興趣等自由、自主地選擇活動項目，在活動中探索，獲得學習的快樂。然而區域活動的開展仍存在一些問題，影響幼兒教育工作的質量。

區域活動存在的問題

1.部分幼兒園區域活動浮于表面。一些班級盡管設置了各種活動區域，但真正開展的區域活動較少。究其原因，部分教師的教育教學思想、行為上過分重視集體教學活動，忽視了區域活動，導致區域活動過于形式化，沒有實質性內容，不利于幼兒的發展。

2.部分班級區域活動材料投放缺乏科學性。一些班級區域活動材料投放不當，沒有科學性，存在較多問題。比如材料投放時沒有具體、合理的目標。部分教師僅僅為了完成領導布置的任務或應付上級的檢查，僅關注投放材料的數量是否達標，沒有關注投放材料的質量，導致一些材料缺乏安全性和可操作性。此外，區域活動材料的投入隨意性較大。在區域活動的道具制作、情境創設方面，部分教師經常大量使用廢舊包裝盒、報紙、方便袋等進行拼接，沒有一定的堅固性，活動中易損易壞，實用性差，不能長時間使用，再加上材料更新不及時，導致區域活動質量無法提高，無法發揮區域活動的作用。

3.部分教師對幼兒園區域活動的指導存有一定的偏差。在設置具體區域時，一些教師過于主觀，僅根據自己的想法隨意擺設，活動的內容欠缺豐富性，經常只關注了特定區域，忽視了其他區域的作用，不能兼顧。另外，在區域活動具體開展時，部分教師沒有進行針對性的指導與管理，沒有重視和關注幼兒活動的細節，對幼兒的指導不深入。

4.部分教師沒有處理好幼兒區域活動與集體教育教學活動的關系。幼兒園區域活動是對幼兒集體教育教學活動的補充、延伸，可以促進幼兒的全面發展。部分教師把幼兒區域活動與集體教育教學活動分開，導致區域活動的價值無法實現。

優化區域活動的策略

1.提升教師對幼兒園區域活動的認識。幼兒園區域活動以幼兒實踐活動為立足點，對幼兒進行全面教育，可以促進幼兒的全面發展。教師要認識到幼兒區域活動的教育價值，定期開展有關教研活動，提升自身組織區域活動的水平，保障幼兒園區域活動的正常、有效開展，為幼兒發展提供良好的平臺。

2.根據幼兒發展特征，科學選擇材料，有效投放材料。第一，教師應根據幼兒的年齡特征進行材料的投放，保持幼兒對材料的新鮮感，吸引幼兒的注意力，促進其綜合發展。第二，投放區域活動材料時，教師要具備目標性和層次性。投放的材料要符合本次區域活動的特征，同時把握幼兒個體之間的差異，有層次地投放材料，以滿足幼兒不同層次發展的需求，促進幼兒的全面發展。第三，投放的材料應該是豐富的。教師可以自己搜集材料，也可以發動幼兒及其家長一起搜集材料，滿足幼兒自主探究與發展的需要。第四，教師可以根據區域活動的主題投放材料。如幼兒園學期末，教師可以在“百寶箱”里投放以“春節”為主題活動的材料。各種琳瑯滿目的飾品，不但能與節日的氛圍相呼應，還能激發幼兒主動參與活動的興趣，讓他們全身心地投入活動中。

3.針對不同的幼兒，開展個性的指導。在區域活動中，教師要明確幼兒活動的主體地位，同時發揮自身的隱形指導作用。就此，教師要明確自己的角色，是區域活動的組織者、引領者、參與者，絕不是控制者。在區域活動中，教師要根據具體情況隨時做好各種角色的轉變，注意傾聽幼兒的心聲，觀察幼兒的舉動，適時給予幼兒合適的、科學的指引。比如在幼兒玩益智分組游戲時，教師可以放手讓他們根據自己的意愿和經驗開展操作探究活動，給予他們一定的自由，耐心等待幼兒的成功或失敗。當幼兒在探究中出現問題時，教師可以給他們適當的暗示，啟發他們開展進一步的探究，鼓勵他們發現和解決問題，不斷激發幼兒自主參與學習的興趣。

4.處理好區域活動與集體教學活動之間的關系。教師要明確區域活動與幼兒健康發展的關系。區域活動不但是集體教學的補充和延伸，同時也具有相對獨立性。教師要將兩者置于同等地位，不能厚此薄彼，要有效平衡區域活動與集體教學活動之間的關系，共同促進幼兒健康發展。

總之，在幼兒教育教學活動過程中，教師要轉變教學觀念，遵循幼兒發展規律，積極開展有效的區域活動，讓他們在活動中不斷提升自主學習能力，促進幼兒全面發展。