學習遷移理論下的高中化學教學實踐

盧燕春

摘? 要：根據新時代科技的發展要求，隨著人們對生活更高水平的追求，大家開始對教育越來越關注，對人才的培養越來越重視。人才發展的全面性是必然的要求，拓展知識的寬度需要具有學習遷移的能力，這樣會對我們新知識的吸收有事半功倍的效果。高中化學是動手動腦聯合的重要科目，本文將結合學習遷移理論和高中化學學科中的特點，在實際案例中，具體闡述遷移理論相對于傳統教學方式的區別和優勢。

關鍵詞：學習遷移理論;高中化學;實際案例

中圖分類號：G633.8? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-192-01

高中是人才教育的黃金階段，教師的教學目標不僅是督促學生完成基本的課業任務，更重要的是引導學生擁有可以獨立思考的能力和具有自主性的學習能力，讓學生利用在化學中得到的技巧去塑造一個更加完善的邏輯體系。因此，在高中化學的學習過程中，教師應該更加注重引導學生課前的預習能力，課上的分析能力，課后的總結能力，讓已經掌握牢固的知識引導吸收新的知識，讓舊知識進行延伸擴展，對新知識進行滲透，將頭腦中固有知識作為學習新知識的基石，對知識進行遷移，這樣才會讓新知識的吸收更加的事半功倍。

在實際的教學中，我們發現，因為學生對化學知識的吸收和接納程度是不同的，但是教學時長有限，教師很難兼顧到每一個同學對每一個部分知識的掌握情況。在這種情況下，如果仍然使用傳統的講解知識點，只拿經典的例子舉例，單純以學生做題老師講題的教學模式，不僅會導致教學速度緩慢，還會使學生對知識的掌握很不平衡。吸收好的同學覺得沒有挑戰性，缺乏興趣，吸收不好的同學覺得未消化的知識像滾雪球一樣越滾越大，最后被學業壓得喘不過來氣，卻依然沒有很好的成績。而讓學生掌握學習遷移的能力，不僅可以靈活的，扎實的對老師授課中的課本知識進行預習，學生有更多的時間對學習中的不太清晰的知識點進行自主回顧和復習。因此，利用遷移理論的教學模式在高中化學教學過程中既加固了學生對知識的掌握，還培養了學生獨立思考的能力，這是當前教師應該積極探索研究的重點教學方式。

1.傳統化學教學中的常見問題

1.1學生缺乏學習積極性

高中的課目繁多，課業壓力也比較大，而化學又是一門理科學科，它對學生的理性思維要求比較高。傳統化學教學通常會在教學進度的壓力下，對學生的知識點的掌握、題目答案的正確與否更加的關注，對學生的邏輯思維體系的建立缺少思考。眾所周知，高中化學有一些比較復雜和枯燥的公式以及運算，需要學生的理解去進行消化與吸收，如果運用傳統的教學模式，前期沒有對學生的理性思維進行培養，讓學生生硬的理解公式，很容易讓學生造成吃“夾生飯”的結果，表面上看，學生能背出公式，也能進行基礎的運算，但題型稍加改變，或是靈活了一點，學生就覺得這是個難題，就會有畏難情緒，非常不利于學生對知識的探索。知識點吃不透，靈活的題不會做，成績上不去，學生的挫敗感會使其失去對學習化學的興趣和積極性，更失去了學習的動力。

1.2學生缺乏學習自主性

傳統教學模式下的學生，接受長期的應試教育，對知識的了解程度大多數只取決于做題時能做出正確的答案就可以了，并沒有下意識的去追究正確答案的原因。知識的獲取大多數也是老師的傳授，老師教一點，自己學一點，并不會自主的去進行鞏固、加深、和拓展。過于依賴老師，缺乏自主性，不僅在化學科目上難以征服一些靈活的題目，更難培養自己獨立思考的能力。高中是塑造人格的關鍵時機，如果學生經常依賴老師，沒有獨立思考的習慣，那就很難建立自己獨特的邏輯思維體系，這樣在以后的無論是各個學習的科目，還是平時的生活都很難會進行獨立思考，擁有獨立人格。

2.培養學生具有學習遷移能力的途徑

2.1配合遷移理論，設計學科之間的聯合教學

高中學科的設計是非常專業并且全面的，它不僅涉及生活中的各個方面，而且每個學科之間都會有相互聯系的內容。如果我們在進行教學設計的時候，多了解別的學科的教學內容，結合高中化學的知識，有的放矢的進行有效的教學安排，打破學科之間的壁壘，讓學生根據一個知識點，可以學到來自化學、物理、數學的多學科應用，可以潤物細無聲中，培養了學生的學習遷移能力，拓展了學生對知識點的應用，啟發了學生對事物的多角度的思考，有效的完善學生的解決問題的邏輯體系。

比如：人教版的高中化學有一個章節是電解池的原理及應用，主要涉及一些電化學的計算，比較復雜，很容易讓學生有畏難情緒，如果我們在講解電解的時候，結合物理學科的一些電極方面的知識，構建完整的知識體系，不僅能培養學生對知識的遷移能力，還可以讓學生對克服重難點更加的具有積極性。

2.2利用多種教學模式聯合設計教學方案

現在大多數的高中課堂都配備有多媒體教學，但是如果將多媒體運用的更多彩，而不是枯燥無味的電子黑板，這個問題值得我們教師進行教學深思。短視頻、動畫、課堂小實驗、去偽存真的科學命題、時事熱點反應的化學原理、現在學的知識點可以解決什么問題等，開展多種多樣的課堂活動，開拓了學生的視野。不能一味的只有課堂板書加普通實驗結合這一種教學模式，讓學生基于固有的知識點，發散自己的思維，進行獨立思考后，自主總結的知識點會讓學生記憶更加牢固。

3.總結

培養學生的學習遷移的能力是勢在必行的教學模式，對傳統的教學模式我們要取其精華，棄其糟粕，仍然保留對基礎知識的重視，但也要加強對學生的學習遷移能力的培養，提升學生獨立思考的能力，完善學生的知識體系。

現在是知識爆炸的時代，社會需要的是全方面發展的人才，我們不能再培養對老師的教授過度依賴的學生，他們需要有自主性的學習遷移能力，這樣學生在今后，面對未知領域的探索才能事半功倍。

參考文獻：

[1]鄧善戈.高中化學知識與技能的積極遷移探析[J].中國校外教育，2013（35）.

[2]李祥.學習遷移理論下的高中化學教學實踐[J].亞太教育，2019（05）.

課題題目：學習遷移理論在高中化學教學中的實踐研究。

（作者單位：廣西南寧市賓陽縣開智中學，廣西? ?賓陽? ?530400）