分段式訓練在小學語文寫作教學中的應用

韓英燕

摘? 要：寫作是小學語文教學的重點，但大部分小學生遣詞造句能力較差，缺乏謀篇布局的能力，為此本文提出將分段式訓練教學法應用到小學語文寫作教學當中，分別從文字表達、寫作內(nèi)容、寫作能力三個方面介紹了相關的策略。

關鍵詞：分段式訓練;小學語文;寫作教學

中圖分類號：G623.2? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-172-01

寫作教學作為小學語文教育的重要組成部分，對于提升學生書面表達能力和思維能力具有非常重要的意義，如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生這這個方面能力十分關鍵。本文結(jié)合小學生的學習能力和語文教學的要求，提出了分段式訓練教學法，幫助學生打好寫作基礎，提升語言表達能力。

一、分段式訓練教學法

一般情況，小學生作文分為三個部分，即首段、中間和尾段。教師在教學中常用“虎頭豹尾”、“龍頭鳳尾豬肚”等詞匯來評價文章，其中龍頭指的就是文章首段，意思是文章的首段需要有特色，能夠吸引學生的注意力。豬肚指的是文章中間內(nèi)容，情節(jié)生動真實，能夠打動讀者。鳳尾指的是文章尾端，結(jié)尾需要簡短有力，表明自己的思想情感。將分段式訓練應用到小學語文作文教學當中，首先教師需要引導學生積累好詞好句，然后教師引導學生劃分文章段落和修辭手法。最后指導學生提煉各類文章的主題，通過循序漸進的方式提升學生的寫作能力。

總而言之，在小學語文寫作教學應用分段式訓練法，能夠幫助學生快速提升語句表達能力、寫作技巧以及創(chuàng)新能力，教師教學過程中需要結(jié)合教學內(nèi)容，鼓勵學生使用學習的修辭手法應用到寫作內(nèi)容中，提升作文水平。

二、小學語文寫作教學現(xiàn)狀

從當前小學語文寫作現(xiàn)狀來看，主要問題提現(xiàn)在三個方面：一是寫作過程中缺乏真實的情感，許多學生因為缺乏有效的寫作策略導致了無法表露真實情感，本人布置寫作作業(yè)《我愛我的老師》，大部分學生在寫作過程中不知如何表達自己的情感。二是缺乏寫作興趣，二是教學方法不當，部分教師僅根據(jù)教材來講述寫作基礎知識，學生在寫作的過程中缺乏良好的情感體驗，學習效率降低。每當教師布置作業(yè)時，部分學生直接抄寫作文選，教師的教學目的與學生的學習過程背道而馳。本人在布置的寫作作業(yè)《記一件最難忘的事》，大部分學生的寫作思路較為雷同。三是學生對寫作內(nèi)容不明確，本人曾經(jīng)在教學過程中布置過一次作文習作《我的鉛筆》，并且還為學生提供了一篇相應的范文，但是學生的寫作結(jié)果十分糟糕，大部分學生只是照著范文思路來進行寫作，文章空話套話較多，沒有表達自己的情感和思想，最終這次寫作練習以失敗告終。

三、分段式訓練在小學語文寫作教學的應用策略

基于上述的問題，本文提出在小學語文教學中應用分段式訓練法來提升學生的寫作能力。

（一）在文字表達能力上的分段式訓練

將分段式訓練應用到小學語文作文教學當中，首先需要對于文字表達能力進行分段訓練，分為初級、中級、高級三個階段。具體如下所示：（1）初級階段，教師需要指導學生在日常的學習生活中積累一些優(yōu)美的詞匯。比如使用成語造句，使用詞語搭配，近義詞和反義詞等，詞語是寫作的關鍵，提升學生漢語的詞匯積累量，幫助學生有話可說。其次，加強學生的句法訓練。比如“被”字句與“把”字句的轉(zhuǎn)化，肯定句和否定句進行轉(zhuǎn)化，引導學生學會使用不同的句式來表達自己的想法。（2）中級階段教師需要指導學生學會分析文章的段落以及修辭手法，從而引導學生感受文章段落與文章主體之間的關系，以及如何使用修辭手法更加具體形象地描述寫作對象。（3）在高級訓練階段。教學過程中教師需要要求學生能夠找出文章的中心距，并且能夠分析文章的寫作特點，并且能夠梳理文章的寫作思路、寫作手法等。比如四年級第一單元寫景中，教師通過制作春意盎然、夏蟲朝菌、秋天葉落、冬天雪飄動畫視頻，引導學生看圖寫作，學習使用優(yōu)美的語句來描摹景物。

（二）在寫作內(nèi)容技巧上的分段式訓練

當學生已經(jīng)具有一定的文字表達能力后，教師需要強化學生的寫作內(nèi)容技巧。因此教師需要引導學生在在讀中寫，在寫后讀，從而提升學生寫作內(nèi)容的質(zhì)量。在初級訓練階段，教師需要教授學生一些基本的寫作方法，幫助學生鞏固基本功，采用怎樣的句式、標點符號來表達自己的想法。在中級訓練階段，學生需要掌握修辭手法的使用方法，比如比喻、排比、擬人等修辭手法，從而增強文章內(nèi)容的層次感。在高級階段階段需要指導學生學會文章的謀篇布局。比如在四年級第四單元寫作時，教師可以引導學生先列出提綱來增強學生謀篇布局的能力，如寫作對象是狗：（1）開頭部分引出我要寫的狗。（2）文章的主題描寫狗的外貌（比喻）、狗的生活習性（舉例子）、與人類的關系（舉例子）;（3）結(jié)尾。

（三）在寫作能力培養(yǎng)上的分段式訓練

培養(yǎng)學生的寫作能力是一個長期的過程中，應用分段式訓練需要遵循循序漸進的原則，逐步提升學生的寫作能力。初級訓練階段，主要訓練學生的語句、段落的寫作能力，教學中可以通過布置周記、讀書筆記、或者是簡短的寫作訓練，幫助學生提升語句應用和段落寫作能力。在中級訓練階段，訓練學生將一段話寫成一篇短文，培養(yǎng)學生文章的謀篇布局的能力。教學過程中教師可以布置學生改寫、縮寫、擴寫文章段落。在高級訓練階段，主要是訓練學生的短文寫作能力，教學過程中教師需要訓練學生提煉文章主題的能力，引導學生對文章進行續(xù)寫或者改編。

結(jié)語

綜上所述，小學語文寫作教學存在諸多的問題，教師可以利用分段式訓練方法，遵循循序漸進的原則，幫助學生提升文字表達能力、寫作技巧以及寫作能力。

參考文獻：

[1]劉艷榮. 分段訓練模式在小學語文寫作教學中的應用[J]. 小學生作文輔導， 2018（7）：78-78.

[2]張莉. 對小學語文寫作教學分段訓練模式的應用分析[J]. 中國校外教育（美術(shù)）， 2019， 000（002）：73-74.

[3]蔣澄平. 分段訓練模式在小學語文寫作教學中的應用探討[J]. 當代家庭教育， 2019， 000（021）：P.130-130.

（作者單位：廣東省湛江市第十一小學，廣東? ?湛江? ?524000）