基于新課程下高中物理實驗創新教育存在的問題和策略

王金萍

摘? 要：物理學科是一門比較抽象的學科，學生在學習時主要學習物理公式、實驗操作方式等，這些都屬于物理學科的具象表現，而其抽象表現則體現在和真實事物的聯系上，很多專家學者將物理學科稱作是一門現實哲學，但是在日常的教學中，教師經常忽略了用聯系方式去進行物理教學，于是在我國最新提出的新課程改革中，開始提出要將理論學習和實踐學習相結合。

關鍵詞：新課程;高中物理;試驗教育

中圖分類號：G633.7? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-108-01

一、高中物理實驗教學創新過程中存在的問題

1.和理論不能緊密結合的創新

高中物理可以說是一門理論性和實踐性都比較強的一門學科，在高中物理學習中，教師經常希望可以讓學生通過了解物理知識的模式去分析問題，但是往往卻起到反作用，反而將學生們帶入了學習誤區中，隨著第三次新課程改革提出后，開始強調要將理論學習和實踐學習進行結合，但是在實際的教學中教師仍始終采用先理論后實踐方式進行教學，忽略了兩者之間的聯系。

2.理論大于實踐

在當前的高中物理教學中，教師的教育目標始終放在如何提高學生的物理成績上，要求學生考到理想的分數，進而忽略了教學重點。物理課程的教學重點應當是讓學生能夠熟練了解物理知識，并且學會將這些知識運用到生活中去，但是由于教師的教育理念有了偏差，注重理論成績忽略了物理教學的實踐功能，使得學生們雖然物理成績上升，但是其運用物理的能力并沒有得到提高，導致學生無法深入理解物理知識，做不到深刻的記憶。

3.缺乏實用教程梳理，沒有具體學案設計

教師在進行高中物理教學時，如果想要提高物理教學效率和質量，就需要對物理教材進行詳細的研究，然后對整個教學課程進行梳理，但是當前很多教師都沒有這個意識，在上課時都是根據理論課程進行設計，缺乏對實踐教學的設計，導致了物理理論教學和實踐教學缺乏聯系，沒有做到教實結合。

二、高中物理課程創新和實踐的聯系

1.結合教實設計出合理的學案

教師在進行教學之前都會根據教材內容設計合理的教學方案，在設計教學方案時，既需要考慮到理論教學也需要考慮到實踐教學，將實驗課程和理論課程相結合，制定一個較為合理的教學方案。涉及內容如下：教學方案目標要聯系實踐課程，對于整個教學過程中存在的問題進行隨堂梳理;構建學習框架時要既有理論基礎也要有實踐基礎兩個內容，在理論課上不時插入實驗內容，而在實驗課堂上適時插入理論教育，使得兩者之間的聯系更加緊密;在進行教學時可以適當構建一個教學情境，讓實踐變得更加生動，提高學生學習興趣。例如教師在上關于牛頓定律一課是可以融入一些相應的情境，讓學生深入體會到定律內容，進而能夠快速掌握相應知識。

2.增強課前訓練和課后練習

不論是在哪一門課程的教學中，教師都會布置一些課后練習和課前訓練，讓學生可以先提前預習相關知識，以及在課后及時鞏固知識，在物理教學中也是如此，通過課前訓練和課后練習能夠幫助學生鞏固知識，除此之外，還能夠達到創新和實踐相結合的目的。在創新教學中，教師一定要改變自己的教學模式，不能始終采用傳統教學模式教學，而在創新過程中要考慮到學生的適應能力，通過課前預習就可以讓學生提前適應新的教學模式。而在教學模式發生改變后，課堂練習也發生了一定變化，相應的課后練習也要做出改變，可以適當增加一些實驗內容，讓學生可以通過實驗去解決課后問題，既能夠鞏固學生所學知識，也能提高他們的實驗動手能力。

3.增加課堂隨機抽問環節，加強學生和教師之間聯系

在很多課程教學中教師都會留一定時間提問學生，教師在對教材內容講解差不多時會提出相關問題，看學生是否有認真聽課，是否聽懂了自己的教學。但是由于課堂時間比較緊張，部分教師為了能夠在一堂課中將要教導的內容都教給學生，有時并不會提出問題，這顯然是不科學的。教師應當要增加課堂隨機抽問環節，這樣可以方便教師及時掌握學生在學習中存在的不足，進而作出合理的調整，同時可以增強學生對物理學科的理解，提高學習效果，提高學生反映能力。例如教師在教導重力加速度一課時，教師在講解了相關知識后可以就其中涉及到的公式進行提問，看學生是否真的理解了這些內容。在進行實驗教學時教師可以就整個實驗操作進行提問，有時教師可以自己設置一些小失誤，然后提問學生，看他們是否能夠找出這些小失誤。

4.鼓勵學生進行創新性的實驗探索

通過對相關學術研究資料進行分析得知物理教師應該在新課改指導下革新傳統的教學模式和能力培養思維，重視借助通過多種教學方式提高實驗教學的吸引力，鼓勵高中生參與到物理實驗的探究和深度思考中，這樣能提高實驗教學的實效性。教學評價會影響班級學生參與到實驗探究的興趣，如果可以對班級學生開展合理的教學評價則會指導他們更好的投入到實驗內容的探究中，更加符合新課改所提出的教學要求。所以本文認為物理教師應該對高中生進行多元化的實驗教學評價，鼓勵班級學生進行創新性的實驗探索以強化其操作能力。

例如對高中生進行“摩擦力”實驗教學之后，物理教師應該圍繞他們的實驗操作興趣、操作行為、操作過程、實驗記錄、合作意識、知識掌握以及操作能力養成等因素實施多元化的教學評價，客觀層面了解到班級學生對實驗內容的掌握情況。同時，物理教師也可以根據教學評價分析當前開展實驗教學遇到的問題，在后期實驗教學中進行針對性的整改，以此對班級學生實施創新性的實驗教學。

小結：總之，高中物理課程是一門十分復雜、十分抽象的課程，具有很強的針對性，大部分學生在學習時都會覺得有些困難。隨著新課程改革的提出，不僅僅要求學生要有好的物理考試成績，還要有過硬的物理實驗能力，這無形中增加了學生和教師的壓力。教師在進行教學時需要將理論教學和和實踐教學結合，要創新自己的教學方法，提高學生各方面的能力。

參考文獻：

[1]宮曉光.新課改下高中物理實驗教學中創新培養與實踐[J].祖國，2017（22）：256-256.

[2]辛俊虎.新課改下高中物理實驗教學中創新培養與實踐[J].新課程（下），2017（8）：41-41.

（作者單位：山東省濰坊市寒亭一中，山東? ?濰坊? ?261000）