探究式教學在數(shù)學課堂中的應用解讀

徐誠孟

摘? 要：在當前時代背景下，教育部對高中數(shù)學教育提出了新的標準，要求教師注重學生思考和實踐能力的培養(yǎng)。為此，教師就可以嘗試采用探究式教學，引導學生對某些特定的知識內容展開深入思考。如此不但能夠使其思維能力得到強化，而且還能激發(fā)潛在的興趣。本篇文章主要描述了探究式教學在高中數(shù)學教學的應用，并對于探究式教學應用需要注意的問題發(fā)表一些個人的觀點和看法。

關鍵詞：探究式教學;數(shù)學課堂;應用解讀

中圖分類號：G633.6? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-058-01

引言：對于高中數(shù)學教學而言，在課改政策實施之后，發(fā)生了較大改變。因此，教師就需要不斷調整教學模式，將“以人為本”的理念滲透進來。這其中，最有代表性的便是探究式教學，以此能夠幫助學生進行思維發(fā)散，從而更好地投入到學習活動中，認真完成學習任務，提升自身水平。

一、探究式教學在高中數(shù)學教學的應用

（一）創(chuàng)設探究情境

高中學生已經(jīng)進入了青春期階段，有了一定的自主性。但是由于數(shù)學知識難度較大，并不是所有學生都能深入理解。因此，教師就可以做好引導工作，促使學生對知識學習抱有興趣。一般來說，最為常見的方法便是情境創(chuàng)設，基于原有的知識內容，設計相關情境，促使學生更好地投入進來。在良好的氛圍之中，學生們就能慢慢產生靈感，順著目標的要求，認真思考。通過長期努力，學生們就會對數(shù)學知識產生了興趣，體會到了數(shù)學知識學習的樂趣所在。在課余時間，也會按照自己的想法，自由探究，不但能夠使得自身思維水平得到增強，而且還能提高學習自信心。

（二）設計探究式問題

提問是對學生個人思維進行啟發(fā)的重要方式，通過合理的問題，可以促使學生更好地參與到課堂之中，讓其對數(shù)學內容產生一定的困惑，逐步激發(fā)潛在的欲望。當學生對于知識內容有了渴求感之后，即便沒有教師要求，也能全身心投入進來，自主思考，全面考慮，持續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。數(shù)學課本本身理論性就非常強，十分適合自主探究的方式。因此，教師就要合理設計課堂的問題。

例如，在對高中人教A版“數(shù)列”知識內容教學的時候，為了幫助學生更好地理解“等差數(shù)列”的相關概念，教師就可以提出一個問題：“大家認真看一看這幾組數(shù)列，從中能夠發(fā)現(xiàn)什么？它們的特點又是什么？其各自有怎樣的性質？”

①1，2，3，4，5，6，7，8……

②3，6，9，12，15，18，21，24……

③-1，-3，-5，-7，-9，-11，-13，-15……

④2，2，2，2，2，2，2，2，2，2，2，2，2……

高中學生在面對這一問題時，通過仔細觀察，很快就能找出其中的特點，并對規(guī)律進行總結，以此讓學生基于自己的語言，對數(shù)列性質進行表達。之后教師再根據(jù)學生們闡述的內容，作出總結，并將“等差數(shù)列”的概念內容引導出來，從而使其更好地完成理解。依靠這一方式，學生們潛在的探究欲就會被完全激發(fā)出來，從而能夠有效理解其中的內涵，并產生了濃厚的興趣。在課余時間，學生們就能自主展開研究，對現(xiàn)有的知識不斷延伸，拓展個人視野，提升認知能力，增強運用水平。

（三）拓展探究空間

對學生的思維模式來說，其發(fā)展狀態(tài)是從外部轉化內部的過程。顯然，探究式教學模式與學生的思維模式完全吻合，可以對學生自身的非智力因素予以激發(fā)，促使其更好地投入到學習活動之中。而“空白”可以算作是拓展思維的最佳方式。教師在授課的時候，可以適當預留出一定的空白，并將這段時間全部留給學生們自己。由于學生們并未完全理解所有內容，自然對這一部分“空白”就會產生興趣，希望能夠獲得解答，從而就能自主投入到探究活動之中，體會知識學習的意義。依靠這一模式，不但可以完成課堂拓展，讓學生們了解到許多課堂之外的知識內容，而且還能對其探究精神展開培養(yǎng)，增強了自身的整體水平，進而為給人發(fā)展帶來了諸多益處。

二、探究式教學應用需要注意的問題

（一）轉變教師理念

在進行探究式教學的時候，教師理應轉變自身原有的想法，不再是課堂的核心人物，而是課堂的組織者以及引導者。通過將課堂全權交給學生自己，讓其根據(jù)自己的想法，自由思考。而教師自己則需要在教室中來回移動，觀察每個學生的學習情況，當其遇到困難時，適當予以點撥。依靠這一方式，學生們的學習積極性就會得到提升。

（二）注重學生差異

對于高中學生來說，由于每個人的性格存在差異，基礎水平也完全不一樣。因此，如果教師采取泛式教育，效果顯然無法令人滿意。為此，教師便需要對學生個體層面的差異有所關注。在設計探究問題的時候，理應將全班學生作為基準點，分成多個難度，以此滿足各個層級學生的需求。如此一來，學生們的潛在欲望就能得到激發(fā)。

（三）符合學生能力

教師在對教學內容進行延伸的時候，理應將學生自身的承受能力考慮進來。如果教師過于追求延展，渴望為學生提供更多課外知識，而沒有考慮學生的學習水平，很難保證教學質量，導致教學時間被浪費。只有研究課題和學生的能力完全相符，才能使其更好地投入，以防出現(xiàn)適得其反的情況。

三、結束語

綜上所述，在高中數(shù)學教學活動之中，通過應用探究式教學，可以促使學生們潛在的積極性得到激發(fā)，在課余時間，能夠自主投入到學習活動之中，了解自己想要了解的知識，思考自己沒有想清楚的問題。通過長期努力，學生們的整體水平就會得到大幅度提升，不但能夠加深知識記憶效果，而且還能增強個人實踐水平，繼而為自身的全面發(fā)展創(chuàng)設了優(yōu)良條件。

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注：本文系2020年湛江市中學小學教育學科“十三五”規(guī)劃課題《基于數(shù)學建模核心素養(yǎng)下的問題導學研究與實踐》研究項目（課題立項號：2020ZJYB029）階段性成果之一

（作者單位：湛江市第二十一中學，廣東? ?湛江? ?524000）