“互聯(lián)網(wǎng)+”農村中學物理課堂教學方式的轉變

李興泉 劉建民

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的到來，對傳統(tǒng)的教育手段和教育方式產生了巨大的沖擊，教師在工作中如何科學利用現(xiàn)代化信息教育技術提高課堂教學質量成為每一位一線教育工作者必須認真思考的問題。教師可結合自身工作經驗，從中學物理教學問題出發(fā)，重點思考“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂教學方式應如何轉變，并總結如何處理教學問題的措施。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;物理課堂;教學模式;翻轉課堂

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）06-0143-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.137

2015年初“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃首次提出，在此基礎上我國教育領域緊跟時代前沿，大力推動“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育事業(yè)的融合發(fā)展，通過互聯(lián)網(wǎng)技術人員與教育工作者的不斷摸索和創(chuàng)新，開創(chuàng)了多種新型、有效的教學方法，由此開創(chuàng)了教育事業(yè)的新篇章。在教育改革大躍進的發(fā)展背景下，教師在工作中如何科學利用現(xiàn)代化信息教育技術提高課堂教學質量，成為每一位一線教育工作者必須認真思考的問題。教師應明確技術的應用是為更好的育人，可以將技術作為一種新型的教育手段，但不應過度依賴，舍本逐末。作為農村教師，筆者通過實踐教學不斷摸索，認為教育事業(yè)中應用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術應該注意三方面內容。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”促使學生成為物理課堂學習的主人，而不是觀眾

現(xiàn)代教學理論認為，教學過程是學生在教師的指導下，通過自主、合作探究的學習活動掌握知識，發(fā)展能力，形成科學世界觀和良好品德的過程。而這種現(xiàn)代化的物理教學課堂，彰顯出教師的教是以學生的學為依據(jù)，即為導，教的目的是為了使學生學會學習物理知識的方式和方法。學生應當是物理學習活動的主動承擔者，即學生是學習物理的主人。教師的任務是引導、指導和幫助學生構建物理知識的體系。在這種“互聯(lián)網(wǎng)+”教育引導下的教學方法，顯然不再是以講授為主，適應這種物理課堂的教學也不可能是傳統(tǒng)的注入模式了。這樣的物理課堂將發(fā)揮學生的學習主動性、能動性和創(chuàng)造性，也將大幅度提升物理課堂的教學效率。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”促使學生成為現(xiàn)代化物理課堂的探索者，而不是被動接受者

在物理課堂教學中，要培養(yǎng)學生的能力，實現(xiàn)學校的教育和教學能夠服務于“互聯(lián)網(wǎng)+”這個教育課題。“互聯(lián)網(wǎng)+”物理課堂運用投影、多媒體、電子白板等技術，讓課堂中的學生注重自己動手，注重合作學習，注重探究知識，注重物理知識的應用。知識的應用是理論聯(lián)系實際的重要方面，是學好物理知識的重要途徑，有助于訓練學生的技能。“互聯(lián)網(wǎng)+”物理課堂把知識的應用與知識的學習放在同等重要的地位。這些都使學生在現(xiàn)代化條件下的物理課堂中成為物理科學的探索者，而不是物理知識的被動接受者。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”促使新的教學模式——翻轉課堂的誕生

有了“互聯(lián)網(wǎng)+”物理課堂教學手段，我們農村中學就可以實施備受教育研究者和實踐者關注的新的教學模式—翻轉課堂了。我們的學生可以利用課外時間觀看優(yōu)秀的物理教學視頻，在課堂內只需要在物理教師的幫助下通過自主學習完成物理問題的解決和作業(yè)練習。在教學中，我們應尊重學生學習的主觀意識，盡可能為學生提供一個自由的學習環(huán)境，將傳授知識的過程逐步細化，使學生有更多的選擇權，讓學生按照自身最能夠接受的學習方式學習新知識，為師生交流提供一個良好的環(huán)境。我認為這種教學的創(chuàng)新會時刻點燃學生的學習熱情，在我們農村基礎教育的物理課堂中，這股“翻轉課堂”會使我們的農村學生更加喜歡物理這門學科，我們的農村物理課堂的教學效率將會大大提高。這樣的翻轉課堂還會培養(yǎng)我們農村學生的以下能力。

（一）注重培養(yǎng)了農村學生的觀察、實驗、分析、概括能力

在物理教學中，對學生能力的培養(yǎng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展對學校教育和教學提出的新課題。翻轉課堂正是培養(yǎng)了學生對物理現(xiàn)象的觀察、物理實驗能力，以及對物理現(xiàn)象的分析、概括能力。所以，我們要以翻轉課堂為載體，通過學生在物理課堂的親身實踐去培養(yǎng)、提高和發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。

（二）注重培養(yǎng)了農村中學學生對物理知識的應用能力

知識的應用是理論聯(lián)系實際的重要方面，是真正學習好物理知識的重要途徑，也是培養(yǎng)學生興趣，發(fā)展能力，進行素質教育的重要手段，同時也有助于訓練學生的創(chuàng)新能力。翻轉課堂把知識的應用與知識的學習放在同等重要的地位，把知識的應用聯(lián)系到生產實際，聯(lián)系到他們生活實際，聯(lián)系到社會實際等。翻轉課堂就是培養(yǎng)農村學生對物理知識的應用能力的課堂。

參考文獻：

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[4]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（2）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 李興泉（1978.3— ），男，漢族，甘肅古浪人，一級教師，研究方向：基礎教育教研教改。

劉建民（1970.3— ），男，漢族，甘肅古浪人，古豐初級中學副校長，研究方向：教研教改。

課題項目： 本文系2018年度甘肅省武威市教育科學規(guī)劃課題《互聯(lián)網(wǎng)+農村初中物理課堂教學方式轉變的實踐研究》研究成果之一，課題立項號：WW[2018]GH076。