論初中語文教學提問設計的創新

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，初中語文課堂教學的模式逐漸由“灌輸式”轉化為“引導式”。也就是說在初中語文課堂教學過程中，語文教師的角色由“主導者”轉換為“引導者”。即組織學生進行課堂互動，從而活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣、培養學生的自主學習能力。在眾多互動方式中，課堂提問成為一門“炙手可熱”的教學藝術。

關鍵詞：初中語文教學;提問設計;創新

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）06-0100-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.094

所謂課堂提問就是教師在進行課堂教學的過程中，將教學的相關內容轉化為問題對學生進行提問，通過學生的回答了解學生對舊知識的掌握程度以及對新知識的理解程度。一個精心設計的課堂提問，可以讓課堂氣氛更加活躍，讓學生思維更加靈活。

一、初中語文教學課堂提問的作用

1.加強師生互動，活躍課堂氣氛。傳統教學中，教師“滔滔不絕”的講解，學生一知半解的聽課，終會直接導致學生注意力不集中，影響課堂教學效率。進行課堂提問可以讓學生注意力更加集中，并且積極參與到課堂互動中。因此，在課堂提問的過程中，教師不僅僅是在向學生傳播知識，同時也是在和學生進行情感交流，從而加強師生互動，使課堂氣氛變得輕松、活躍。

2.激發學生好奇心，培養學習興趣。這一年齡段的孩子好奇心很強，對世界萬物都有著探索的熱情。通過課堂提問，設置一切懸念，可以激發學生的好奇心，使學生感受到學習語文的趣味。實踐經驗證明：激發學生好奇心是培養學生學習興趣的關鍵。

3.鍛煉思維能力，拓展學習思路。亞里士多德曾提出：“思維自驚奇和疑問開始。”由此可見在課堂提問的過程中，學生如何進行思考，如何組織語言進行作答等都是鍛煉學生的思維能力。對初中語文教學而言，很多問題一般沒有標準答案，觀點明確即可。這樣的問題可以讓學生從多種角度思考，從而拓展學生的學習思路，使學習變得更加靈活。

4.了解學生水平，提高教學效率。在課堂提問的過程中，教師可以通過學生的回答對學生的語文學習水平有一定的了解。從而可以針對每位學生所存在的問題，“因材施教”。學生也可以在教師提問的過程中發現自己的不足，從而改變學習方式，把握正確學習的方向。只有教師和學生共同努力，才能最大限度的提高教學效率。

二、初中語文教學提問設計的創新

課堂提問雖具有上述積極作用，但如果墨守成規，沒有創新只會讓課堂提問變成一種形式。教師要對課堂提問的問題精心設計并且不斷創新，才能激發學生的學習興趣，確保課堂提問的有效性。

1.采取分層提問，做到“因材施教”。語文教師在進行課堂提問時，要結合班里每一名學生的實際情況，采取分層提問。因為每一名學生的基礎不同，思維能力不同，對知識的理解程度也就不同。采取分層提問就是考慮到這一事實，照顧到后進生的自尊心，避免后進生因為回答不上問題而產生難堪。另外教師還要在學生作答后給予評價：對回答正確的要進行表揚，回答錯誤的要進行鼓勵并耐心引導。例如在進行課堂提問時，一些簡單的問題就要平時“膽小”“不自信”的學生來回答，從而提高他們的自信心;對于難度比較大的問題就由語文成績好的學生來回答，讓優等生在課堂提問中起到帶頭作用。

2.把握提問時機，提高教學效率。課堂提問一定要把握重要的時機，才能讓課堂教學達到事半功倍的效果。在教師講解到重點難點的時候進行提問引導學生思考，可以防止學生注意力分散錯過重點;教師在學生產生疑惑和不解時進行提問引導學生進行思考，可以激發學生的求知欲探索熱情;教師在新舊知識銜接時進行提問引導學生思考，可以讓學生學會分析比較，溫故知新。課前導入就是一個很好的提問時機，通過讓學生對舊知識進行回顧來強化學生的記憶力;閱讀課文結束后也是一個很好的提問時機，通過讓學生總結文章的主要內容來培養學生的概括能力;課文精講的過程也是提問的重要時機，通過讓學生對文章進行深度剖析來拓展學生的思維能力。

3.精心設計問題，全面提升能力。語文課堂教學中提問的問題首先要有針對性，比如針對基礎知識的掌握、針對口語能力的表達、針對理解能力的提升、針對思維能力的發散、針對閱讀能力的拓展等精心設計問題，保證每一個問題都有價值，讓學生在回答每一個問題的過程中都或多或少學到東西，從而一堂課下來得到全面的提升。通過讓學生擴寫句子、生詞造句、分角色朗讀、概括段落大意、對文章結尾進行改編或續寫、寫讀后感等都是有針對性的提問，在不同程度上提高學生的綜合能力。

4.提問形式創新，提升學生興趣。在以往的語文課堂提問中，大多是教師拋出問題，學生舉手示意，然后教師再指定某位學生作答。這種提問方式過于陳舊，無法激起學生的興趣，因此總有學生不樂意舉手。我們教師應當換一種形式進行課堂提問，比如由一位學生提問另一位學生作答或者由教師提問幾名學生分組探討后作答，保證每一位學生積極參與進來。

綜上所述，有效的課堂提問和提問設計的創新可以調動學生學習語文的積極性，從而提升語文的整體教學水平。

參考文獻：

[1]李永沛.當前初中語文教學提問策略淺析[J].讀寫算，2012（45）.

[2]胡晨.新課程標準下初中語文教學提問策略分析[J].教育教學論壇，2013（14）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 張潔（1980.9— ），女，漢族，甘肅金昌人，中學一級，研究方向：中學語文教學。