高職機電類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析＊

鄭東旭，章建林，高小慶

（湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系，湖南 株洲412006）

1 現(xiàn)代學(xué)徒制定義

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種合作教育制度，是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成部分。學(xué)生（學(xué)徒）是在教師的理論知識傳授和師傅的實踐知識傳授中交替地進行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，其根本宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，同時培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和團隊意識，為學(xué)生進入社會做好鋪墊。這種在實際工作環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動，已成為職業(yè)教育的一種重要形式。

中國制造2025 背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制已在中國各高等職業(yè)院校中運用，也逐漸成了中國最流行的專業(yè)人才培養(yǎng)體系之一。高職機電類專業(yè)就其專業(yè)特點而言，更應(yīng)積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式和校企聯(lián)合育人機制。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

國家十分關(guān)切與重視職業(yè)教育，教育部辦公廳2015 年遴選了165 家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位，2017 年又確定了第二批203 家，2018 年確定第三批194 家。其中現(xiàn)代學(xué)徒制試點高職院校，占全部試點單位的73%，現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)研究正在如火如荼地進行中。

截至2020-01，以“現(xiàn)代學(xué)徒制”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)進行檢索，共有7 706 篇文獻，據(jù)知網(wǎng)文獻數(shù)量，按年度統(tǒng)計如圖1 所示。

其中2018 年2 027 篇，2019 年1 818 篇，預(yù)測2020 年將達到2 397 篇。可見自2015 年以來，以現(xiàn)代學(xué)徒制為研究對象的文獻數(shù)量呈穩(wěn)健上升趨勢。究其原因，2015 年國家出臺了大量政策性文件，也開始了現(xiàn)代學(xué)徒制第一批試點，推動了中國現(xiàn)代學(xué)徒制研究的開展，促使學(xué)者們從理論的研究向?qū)嵶C研究方向的轉(zhuǎn)變，高質(zhì)量、創(chuàng)新性、突破性的研究成果也嶄露頭角。

據(jù)統(tǒng)計，中國現(xiàn)代學(xué)徒制的研究機構(gòu)形成了以華東師范大學(xué)、廣西番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為首的高校研究群，理論與實踐并駕齊驅(qū)，充分體現(xiàn)了研究者在開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點理論研究的同時，能夠在實踐中發(fā)現(xiàn)問題。

圖1 2011—2020 年現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計

3 高職機電類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

截至2020-01，在中國知網(wǎng)以主題詞為“高職機電”，關(guān)鍵詞為“現(xiàn)代學(xué)徒制”進行文獻檢索，共檢索到文獻42 篇，本文將對這42 篇文獻進行樣本分析。

3.1 發(fā)文量分析

各年度發(fā)文量曲線近似于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究，參照圖1。2014 年以前沒有相關(guān)研究，2014 年僅有1 篇研究成果，自2015 年政策支持以來，年發(fā)文量逐年增長，預(yù)測2020 年將達到13 篇，這與國家的政策和支持力度分不開。

而平均每個發(fā)文單位的發(fā)文量為1～2 篇，研究成果不多，由此可知高職機電類專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制研究領(lǐng)域看似火熱，實則還處于“起步探索階段”，實證研究的更少。

3.2 研究層次分析

研究層次分為行業(yè)指導(dǎo)（社科）類、基礎(chǔ)研究（社科）類、高等教育類、工程技術(shù)（自科）類、職業(yè)指導(dǎo)（社科）類、行業(yè)技術(shù)指導(dǎo)（自科）類。其中行業(yè)指導(dǎo)（社科）類、基礎(chǔ)研究（社科）類所占比例較大，共30 篇，達到71.42%，而自科類的研究共4 篇，僅為9.52%，說明多數(shù)研究為社科類研究，涉及企業(yè)技術(shù)層面的研究極少。

3.3 發(fā)文單位分析

42 篇文獻的發(fā)文單位，均為高等職業(yè)院校，僅有1 篇署名了企業(yè)單位，且與高職院校聯(lián)合署名。說明了高職機電類專業(yè)進行現(xiàn)代學(xué)徒制研究的單位中，企業(yè)的參與度并不高。當前關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與實踐表現(xiàn)出了“壁爐效應(yīng)”（高校熱，企業(yè)冷）。

3.4 研究成果與區(qū)域經(jīng)濟的關(guān)系分析

將42 所高職院校的發(fā)文數(shù)量，按照省級行政區(qū)劃分進行統(tǒng)計，如表1 所示。

表1 各省份發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計

由表1 可知，雖然現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位共3 批多達562家，但機電類專業(yè)有研究成果的僅集中在上述17 個省份36家單位，其中發(fā)文量多的單位集中在江蘇、山東、湖北、福建，顯然這和區(qū)域產(chǎn)業(yè)類型、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平密不可分，良好的經(jīng)濟基礎(chǔ)和物質(zhì)保障派生了優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)資源，推動現(xiàn)代學(xué)徒制教育的穩(wěn)步發(fā)展。如江蘇是聞名全國的制造業(yè)大省，其制造業(yè)產(chǎn)業(yè)總體規(guī)模大，有活力，基礎(chǔ)好，在市場經(jīng)濟環(huán)境下江蘇有提升制造業(yè)競爭力的強勁需求，由此所帶來的輻射效應(yīng)直接影響本省高職院校資源獲取量，因而研究成果較多。

由表1 還可以看出，36 家發(fā)文單位中有17 家單位為教育部公布的三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位。而福建、黑龍江、廣東、河北各省均為非試點單位的研究成果，充分說明這些高職院校雖未被列入教育部試點，但他們在完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的路上積極探索，不甘人后，為推動高職機電類專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)事業(yè)貢獻著自己的力量。

3.5 研究焦點分析

研究焦點集中在高職機電類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的人才培養(yǎng)模式、課程體系構(gòu)建（課程模塊）、教學(xué)資源庫、產(chǎn)教融合，師資隊伍、雙元育人、政校企行等方面。各研究單位從不同角度探索改革路徑。

現(xiàn)代學(xué)徒制歸根結(jié)底都要落地生根，才能成為有效的育人模式，因此必須以理論指導(dǎo)實踐，建立試點班級，從專業(yè)的頂層設(shè)計到課程體系的構(gòu)建，從教學(xué)資源的整合再到課堂上的落實，都需要做大量的實證研究，最后才能成為可復(fù)制的經(jīng)驗。

4 存在的問題分析及建議

4.1 學(xué)校主導(dǎo)多、企業(yè)參與不足

當前學(xué)校對現(xiàn)代學(xué)徒制進行了積極研究，但校企關(guān)系卻若即若離，僅為淺表化的合作。在中國制造2025 背景下，中小企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制試點頗有興趣，但學(xué)徒需求量卻不大，不愿加大投入。大型制造類企業(yè)雖對學(xué)徒需求量大，但因有自己的內(nèi)訓(xùn)體系，針對性更強、實效性更高，又因現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后依然有自主擇業(yè)權(quán)，不愿浪費人力、物力、財力，企業(yè)參與的積極性并不高。

因此國家應(yīng)進一步完善頂層設(shè)計，制訂相關(guān)法律，給企業(yè)提供法律保障，大力扶持企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的實施，讓企業(yè)從中得到實惠，從而讓現(xiàn)代學(xué)徒制能真正落地生根。

4.2 企業(yè)師傅難聘，校內(nèi)教師積極性不高

現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍建設(shè)在實操層面遭遇障礙，難以聘到合適的師傅。企業(yè)一線師傅“懂技術(shù)，技能強”，但教育教學(xué)技能相對比較匱乏，影響現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐教學(xué)效果。且企業(yè)師傅不愿抽出大量時間與院校教師共同研究教學(xué)項目，較難實現(xiàn)企業(yè)項目的教學(xué)化改造。另外企業(yè)的師傅不愿意到學(xué)校任職，還因為學(xué)校的課酬低，耽誤在企業(yè)的正常工作，得不償失。水平高的師傅有其他的生產(chǎn)管理任務(wù)，水平一般的師傅害怕教會了徒弟，餓死師傅。

高職院校校內(nèi)專任教師接受過系統(tǒng)的教育教學(xué)方法的訓(xùn)練，而與時俱進的實踐技能只有到企業(yè)一線才能得到真正的提升，但是在企業(yè)學(xué)習(xí)就耽誤了正常的教學(xué)，教學(xué)行為無法認定，多數(shù)教師因到企業(yè)無法完成額定教學(xué)工作量而導(dǎo)致薪酬補貼被倒扣，從而對現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)改革積極性不高。

因此國家需建立健全具有法律效力的教師資格標準和企業(yè)師傅聘任制度。學(xué)校也應(yīng)出臺相應(yīng)的激勵政策，吸引有高超技能的企業(yè)師傅來校教學(xué)，鼓勵教師到企業(yè)一線。

4.3 學(xué)生參與度不高

高職院校以立德樹人為宗旨，企業(yè)以利益最大化為目標，不同的運行規(guī)律和追求目標將引發(fā)學(xué)生的矛盾心理，對現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式產(chǎn)生抵觸情緒。另一方面確實存在一些企業(yè)把“學(xué)徒”當做是廉價勞動力的現(xiàn)象，學(xué)生害怕成為改革的“實驗品”，知識技能都沒學(xué)到，畢業(yè)后不能找到對口的職業(yè)崗位。因此，必須明確企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生等各方的權(quán)、責(zé)、利，加大宣傳力度，使學(xué)生主動轉(zhuǎn)變思想觀念，強化企業(yè)認知。

5 結(jié)語

高職機電類專業(yè)進行現(xiàn)代學(xué)徒制的改革必須堅持雙主體育人、校企聯(lián)合育人、教師師傅共同育人理念，現(xiàn)代學(xué)徒制才能真正水到渠成，且需要政策扶持、配套制度、師生待遇、用工安全等多方面舉措，才能建立起適合中國國情的、具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。