“互聯網+”時代財務轉型背景下高職會計人才培養適應性探析

涂 沁

（湖北職業技術學院，湖北 孝感 432000）

0 引言

“互聯網+”時代，“云物大智”、VR、5G、人工智能等新技術的快速發展，全方位改變著經濟社會的發展方式，影響著人們的思維與生活方式，使財務會計行業產生了深刻變革，對會計數據、會計準則、會計工作方式、會計人員能力要求等產生“蝶變”式影響，傳統的會計將轉化為“業務財務、共享財務、戰略財務”三個層次,會計數據處理將更加實時、更加多維,區塊鏈技術可以保障會計信息安全,管理會計效率提高,會計人員將轉型為管理型人才[1]。財務轉型，要求財務人員加快思想轉變,提升職業道德水準和適應互聯網+發展的智能財務能力。同時，財務環境的改變、會計對象范圍的擴大以及類型的改變對會計專業教學提出了新的要求。 作為培養財務會計高素質技術技能專門人才的高職院校會計專業，必須因變而變，不斷深化專業教學改革，提升會計專業人才培養的適應性、實用性。

1 “互聯網+”時代高職會計專業人才培養現狀及存在的主要問題

（1）人才培養目標有待精準，課程體系有待優化。高職會計專業人才培養目標與中職培養目標的區分度不明顯，基本上歸結為掌握企業會計核算、財務管理的理論和方法，掌握企業財務處理、財務控制的基本技能，熟悉通用的財務軟件和辦公軟件的高素質技術技能人才。 這種目標定位有些模糊，體現不出高職院校的目標定位特色，人才規格定位也不夠具體，勢必會導致會計畢業生專業對口就業率不高和就業崗位“萬金油”就業現象。 此外，一些高職院校會計專業仍然存在課程體系設置的不合理的現象，重技能輕素質，重核算輕管理，重理論輕實踐，沒有將理論知識與實際的操作能力進行有效的結合，道德素質、信息化素養、管理會計等方面的課程有所弱化，學生信息化素養要求有待提高。

（2）教育教學理念相對滯后，“互聯網+”思維有待增強。 部分教師仍沿襲傳統教育理念和教學方法，充當著知識傳授者角色，多以課堂講授為主，一言堂，滿堂灌，課堂缺乏雙邊互動的教學生態，學生被動地接受，失去獲取知識、熟練技能的主動性，學習興趣減弱。 高職院校會計專業教材建設有待加強，新形態教材研發急需加快步伐。高職院校會計專業部分教師互聯網+思維缺乏，信息化素養不高，現代信息技術手段、適時應用的財務軟件、區塊鏈信息數據資源等不能充分有效地運用，線上線下混合式教學難以實施，即使實施的部分教師教學效果也不好。

（3）產教融合缺乏實效，校企合作有待深入。由于受會計信息保密、共享財務發展等影響，高職會計專業相對于高職其他專業而言，產教很難實現深度融合。 高職院校部分高職院校過分注重理論知識的教學，盡管一段時間會計從業資格證書停止考試，“1+X證書”制度剛剛啟動，但少數高職院校依然片面強調考取資格證書的重要性，忽視與企業合作的重要性和必要性，雖然開展了產教融合、校企合作，但是由于多種因素的影響和阻礙，缺乏政府部門的指導和支持，缺乏行業協會組織的協調與配合，校企合作流于形式，規模不夠大，范圍比較小，合作內容更多拘泥于用工層面和在職人員培訓層面，產教融合的效果不夠明顯。

2 “互聯網+”時代高職會計專業人才培養適應性探析

（1）優化高職會計專業人才培養體系。 高職院校要在深入開展行業企業人才需求調研調研的基礎上，適時修訂專業人才培養方案，精確人才培養目標定位。 要圍繞德、智、體、美、勞全面發展，面向各類中小微型企業會計崗位（群），培養能夠從事會計核算、會計監督、會計信息收集處理、財務管理等工作的高素質技術技能人才。 高職會計專業的人才培養體系，應注重培養學生的職業崗位技能、基本職業素養和職業發展能力，契合“1+X 證書”制度的要求，按照以培養學生基本職業素質為主的素質教育模塊、以培養會計崗位技能為主的專業理論模塊和以培養職業發展能力為主的實踐操作模塊三個模塊來設置，科學選擇對應的課程并合理地組織教學內容，安排課程學時。 要適應“互聯網+”財務轉型及會計管理職能提升的要求，適度增加會計信息系統應用、實驗實訓和管理會計課程的學時，增強高職會計專業對行業企業會計人才需求的適應性。此外，高職院校要結合自身的發展特色，對當地的區域環境、教師的教學水平和綜合素質進行合理化的評估，以此來打造一個獨具特色的專業品牌[2]。

（2）加強專業數字化資源建設，實現優質資源共建共享。一場新型冠狀病毒肺炎疫情加速了現代科技使用由迭代進階到高位一次性進階，相應帶來產業生態、行業業態、教育形態、工作狀態、等方面的變化，全面加速了A（人工智能）、B（區塊鏈）、C（云計算）、D（大數據）、G（5G）五大業態的現代信息技術的廣泛應用。 全國從高等學校到中小學及幼兒園，普遍開展了一個學期的在線教學，數字化教學資源建設顯得尤為重要。高職會計專業要緊跟“互聯網+”發展要求，積極開發專業資源。要契合國家會計制度改革要求和高職多元化生源特點，開發數字化、立體化、活頁式教材，激發學生學習興趣；要建設專業基礎課程、專業核心課程在線開放課程，為線上線下混合式教學搭建資源平臺；要適應“1+X”證書制度要求，對接國家職業技能提升行動計劃，研制會計專業資源包，實現高職教學與會計在職培訓共建共享； 要建設會計專業在線考試系統，實施無紙化、平臺化考核評價，全方位激發高職會計專業學生學習動力，提升教學實效。

（3）創新高職會計專業人才培養模式。 高職院校要探索聯合區域中小微企業聯合組建產業學院，通過在企業設立教師工作站、 開展企業財務人員業務培訓、鼓勵教師到企業兼職等方式，深化校企合作，構建校企命運共同體，為會計專業人才培養創造優越的雙主體育人環境，打造高水平“雙師型”專兼職教師隊伍；高職院校在“人才共育，過程共管，責任共擔，成果共享”原則基礎上，與企業深度合作開展現代學徒制培養模式，使會計專業學生在“雙環境”“雙身份”“雙導師”培養中，全面提升職業能力；高職院校還可通過與行業企業共建“會計工廠”、代理記賬工作室、中小微企業財務驛站等，多樣化建設生產性實訓基地，按照“學校為主、共同參與、分步實施，共同推進”的原則，業務流程化、操作標準化、資源數字化、教學真實化、管理人性化“五化融合”開展協同育人。

（4）打造“雙師雙崗多能”專業教師隊伍。 “互聯網+”時代，高職會計專業人才培養轉型，高水平的師資隊伍是實施保證。高職會計專業必須適應專業人才培養要求，打造“雙師雙崗多能”專業教師隊伍。 一是要實施師德師風建設計劃，切實落實教師職業道德規范。德高為師，身正為范。高素質的學生離不開高素質的教師隊伍。要強化教師理想信念教育和職業道德教育，將師德規范融入教學管理和各類培訓活動中，要按照政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正要求教師為人師表，身正為范；二是要通過深化校企合作，實施現代學徒制人才培養模式改革，建立“企業教師工作站”、專業技術研究所，開展“職業院校企業行”活動等，強化教師頂崗實訓，提升專業實踐能力，打造高水平“雙師型”教師隊伍；三是按照“培養一大批能夠同時承擔學歷教育和培訓任務的教師，適應“雙崗”需要的教師占專業課教師總數60%”[3]。 的要求，通過搭建系列職業技能培訓平臺、開發職業技能培訓包、廣泛開展職業技能培訓等，提升教師社會服務能力，適應教學崗和培訓崗“雙崗”需要；四是要適應互聯網+會計職業教育的發展要求，培養教師信息化教學意識，通過送出去、請進來，案例演示、作品展示、舉辦各類信息化教學大賽等方式，加強教師信息化教學能力培訓，提升教師信息化教學水平。

（5）校企共建“會計工廠”，創新專業實訓實習模式。 針對會計專業頂崗實習難、中小微企業財務轉型慢的實際情況，高職院校可探索與財務公司及實體企業合作，聯合組建智慧型“會計工廠”，按照“學校為主、共同參與、分步實施，共同推進”的原則，業務流程化、標準化、數字化、網絡化、人性化“五化融合”開展協同育人。 “會計工廠”遵循教育規律，把握教育對象特質，充分高效應用信息化實踐教學平臺，分校、企兩條線進行交互育人。一方面，充分對接生產過程，在校內通過“基本技能實訓、專項技能實訓、綜合技能實訓、智能仿真實訓”四個階段梯度實現實踐教學體系的邏輯遞進，貫穿育人全過程；另一方面，充分對接社會需求，與企業協同推進，學生有選擇地參與“企業認知體驗、‘會計工廠’實踐、專業競賽演練、創新創業實戰”四個課外實踐模塊，實現線上與線下雙渠道、手工與信息化雙手段、學校與企業雙主體的“三雙”有機融合，確保了實踐環節由易到難，由簡到繁，分層次、遞進式實施。

依托“會計工廠”生產性實訓基地，學生半天在專業教師指導下進行課程學習，半天進入“會計工廠”在企業導師的指導下真賬實操，實現學生在校就能真做賬，做真賬，有效打破專業頂崗實習瓶頸。校企雙方共同完善相應的課程體系和實踐教學體系，布置工作任務，業務難度由淺入深，符合學生的認知規律和職業成長規律，在保證業務質量的基礎上，提高學生的工作效率，提升學生業務能力。一方面，學生不出學校就能參與企業真實作業，專任教師進入“會計工廠”提供會計專業群相關的技術服務，開展財稅咨詢、代理記賬、納稅申報與籌劃、理財規劃、營銷策劃等業務和橫向課題。另一方面，企業人員“入駐”學校，將其代理的真實業務如記賬、企業所得稅匯算清繳、審計等業務移到工作室，實現真實業務真實處理，學生在企業人員的指導下進行專業工作，實現不出校門進行頂崗實習、學生畢業即上崗；企業也借助學校拓展了工作空間，培養了后備的人力資源。 真正實現學校、企業、學生多方共贏。

（6）強化“課程思政”，提升學生思想政治素質和職業素養。教育部部長陳寶生曾說：“高校要明確所有課程的育人要素和責任，推動每一位專業課教師制定開展‘課程思政’教學設計，做到課程門門有思政，教師人人講育人”[4]。 會計專業學生較其他專業而言，對思想政治素質和政策水平的要求更高，加之互聯網+時代，電子發票、稅控系統大數據披露等，減少了會計造假和信息失真，會計做賬透明性更強，對專業人員的職業素養要求也不斷提高，高職會計專業更加需要也更有必要強化“課程思政”。 要通過制定專業“課程思政”標準、課程標準，在專業人才培養方案對“課程思政”進行嵌入式系統設計；要深度挖掘專業教學獨特的行業價值、歷史內涵、文化訴求、中華美德、中國自信、國家安全、愛國情懷、工匠精神、勞模精神、人文素質、民族情懷，敬業精神、誠實守信、團結合作等思政元素，并巧妙地融入專業教學，潛移默化、潤物無聲，“便攜式”警醒學生提升思想政治素質，養成良好的職業道德素質；要強化教師課程思政實施情況考核，確保課程思政落實落細，取得實效。