高校獎懲制度對大學生教育教學的影響

王 璇

（宿遷學院，江蘇 宿遷 223800）

1 高校評獎評優的種類設置及作用

高等學校根據學生教育成長的特點、學生發展的方向、自身辦學的實際情況等設置獎勵的種類，大體應包括單項獎學金、專業獎學金、三好學生、優秀學生干部。高校最具生命力的四種功能，即人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與創新，因此高校的獎懲制度及細則的制定要體現以上四項職能，其中專業獎學金是對學生學習成績的肯定與鼓勵，針對應用型高校，單項獎學金主要鼓勵學生科技創新、文藝體育、知識競賽等；三好學生即是對學生綜合素質的整體評價；優秀學生干部則重在鼓勵學生努力做好學生工作，以鍛煉提高個人的人際交往能力。

2 獎勵細則的制定與合理性

高等學校獎勵細則的制定非常重要，獎勵標準關系到合理性與公平性[1]，獎勵名額不宜過多或過少，過多的獎勵名額易造成獎學金容易獲得的心理，從而導致學生降低對自己能力提高的要求，同時也不利于大學生為自己的學業及就業生涯做規劃、定目標；名額過少易打消學生努力拼搏的積極性，每個班每學期的獲獎名額應占班級學生總數的三分之一。

二級學院的總名額分配也應根據學院總人數，按照比例分配。 專業獎學金因以鼓勵學生努力學習為主，宜設置一等獎、二等獎、三等獎，按照專業成績排名，取前5%、10%、20%確定；三好學生按照綜合測評成績排名確定，綜合測評包括思想道德素質測評、專業素質測評、科技文化創新和實踐能力素質測評等多方面，每項測評的計分都應制定相應的計分細則。

獎勵制度實施程序的合理性與公開性。評獎評優的程序包括發布關于評獎評優的通知，內容包含獎勵的種類、名額的分配、各項獎項的要求與限制，上報材料的要求等。二級學院在上報材料之前需要進行第一輪的審核，本著“立德樹人”的根本任務，對于考試作弊及受過處分并還在處分期內的學生不予參加獎學評比的資格，審核完成后，向教師與學生廣泛宣傳，并進行公開公示，同時接受申訴[2]。

獎勵制度的制定、實施與反饋。 獎勵制度的制定要依據高校的辦學特色，凸顯高校育人的側重點。 一線輔導員對學生的學習狀態、生活習慣、家庭情況、心理特點有較為準確的把握，因此制度的制定需要廣泛聽取一線輔導員的意見與建議，尤其需要深入了解并掌握大學生的思想特點，在此基礎之上制定相應的獎懲制度，以促進高校在管理方面的有序進行和高速發展。

獎勵的種類不宜過于煩瑣，高校的獎勵種類應以促進學生努力學習、教育引導學生提高思想政治覺悟和素質、開發學生科技創新、提高學生社會實踐能力為根本目標，制定相應的獎項類型，以幫助學生增強個人榮譽感、集體榮譽感和努力拼搏的精神[3]。復雜的評獎評優類型和規則不僅增加學生的評優程序，還會加重評審委員會的負擔，在煩瑣的材料上報和審核的負擔下不利于教育引導學生形成誠實守信的思想品德。

3 評獎評優工作的宣傳

在對550 名學生的問卷調查中，有78%的學生表示對獲得獎學金的態度是非常關心或比較關心，只有極少部分學生表示偶爾關心一下，可有可無，因此高校的獎勵制度能夠激勵絕大部分學生努力學習，積極進取，從而形成良好的學風[4]。

大學生在新入學時，學校應組織輔導員對本校評獎評優的細則進行解讀與宣傳，并將紙質的獎懲細則發到每一位學生手中，以便學生可以進行系統的自學，或者在實施評優過程中可以隨時找到文字依據，教育引導學生在校期間應努力提高學習成績，努力提升人際交往能力，以獲得獎學金。同時，積極宣傳在校期間獲得獎學金對畢業后找工作或考研或出國深造的重要性。 評獎評優工作完成后，學校應充分利用校網站、校廣播站進行宣傳。

不斷灌輸學生在大學期間努力多次拿獎學金的思想意識，學生在高中畢業進入大學后，在大一學年還能夠保持學習的積極性、能夠自覺遵守校紀校規，努力前進的意識還沒有淡薄，但由于大學課業壓力不大，課余時間較多，學生自主學習時間較多，學生爭取獎學金的積極性會慢慢下降。

4 獎勵的評定規則及評定流程

在對550 名學生的問卷調查中，只有15%的學生表示對獎學金的評定規則和評定流程非常了解，33%的學生表示了解一點甚至不了解。現行高校對獎學金的評定規則不能完全適應社會發展和學生的學習和心理特點，盲目將綜合素質的測評作為獎學金的評定標準之一，然而對于多數應用型高校，學生的社會實踐或志愿服務只停留在表面，志愿服務和社會實踐證書獲得容易，這就導致學生盲目或低效參加社會實踐或志愿服務，目的只為獲得獎學金加分。

學生的學習和性格特點隨時代變化，高校應組織專人對一線輔導員的意見和建議進行調研，充分了解和掌握學生的思想動態。 從而制定有針對性的、合理的評定規則，對于獎學金的獲得不可過容易或過難，評定規則制定好后，要先進行可行性調研，評定規則要對學生的全面發展具有高度激勵作用。

5 重視受懲學生的教育

5.1 給予學生處分的必要性

在社會中每個公民都應該遵守法律法規，在校園中學生也必須遵守學校的各項規章制度，嚴格遵守學生手冊。 懲罰是教育的手段，能增強教育的效果[5]，對于犯錯的學生必須給予相應的處分以達到警示作用，扼制學生犯更加嚴重的錯誤。

5.2 學生受處分的情況分類與分析

在校大學生的違規違紀行為主要包括以下幾類：考試違紀與作弊、夜不歸宿、存放違禁電器、發表不當不實言論、打架斗毆等。

考試作弊涉及誠信教育與學風建設，在入學初期，輔導員就應對大一新生進行誠信主題教育，誠信是中華民族的傳統美德，是全人類所認同的道德規范，誠實守信對于提升整個社會的道德水平，促進經濟的發展、社會的穩定等方面具有重大的意義。 當代大學生是國家的未來建設者和接班人，他們的誠信狀況將直接關系到我國社會主義現代化建設的順利進行。

夜不歸宿涉及學生本人的安全問題，學生社會經驗少，認識不到私自出校門并且夜不歸宿的嚴重性，對自身的人身財產安全不重視，沒有較強的安全意識。因此，學校必須從紀律上約束學生的這項行為，設置門禁時間，晚點名制度，強化網格化管理，從輔導員-班長-宿舍室長建立細致的網格管理體系，嚴格全面把握學生的動態去向，對于夜不歸宿學生的處理必須從嚴。

存放大功率電器也是大學生屢禁不止的行為，學生從高中畢業進入大學，“自由”一詞成了學生們的主流意識，遠離家鄉遠離父母，課余時間較多，自主性較強，這些都促使學生想把大學宿舍真正變成家，因此在學生工作中不難發現，許多學生在宿舍存放電飯煲、榨汁機、蒸蛋器、小煮鍋等小型家用電器，然而伴隨這些也會出現在宿舍無人的時候電器還在運作的現象，學生們的安全意識非常淡薄，并且許多電器并非品牌電器，質量得不到保障，一棟宿舍樓住有幾百位學生，一旦出現安全事故，涉及面非常廣，因此對于存放大功率電器必須從源頭遏制，將危險消滅在萌芽中。

發表不實不當言論在大學生群體中屢見不鮮，大學生社會經驗少，對社會運轉缺乏深入了解，思想單純，從個人角度出發對高校的管理及各項規章制度不充分理解，因此常帶有個人情緒發表一些不實不當言論，同時學生并沒有意識到要對自己的言論負責，還沉浸在被學校保護、被社會保護的角色中。 因此在教育教學中要貫穿對學生言論的教育。

5.3 被懲處學生的全過程教育

懲處前的警示工作，學生工作者要防患于未然，努力將學生犯錯消滅在萌芽中，定期開展主題班會，將警示教育貫穿在教育教學全過程，詳細講解為何設置學生日常管理紅線，若不設置學生管理各項規定會出現何種后果，強調學生犯錯后的懲罰力度。 為學生樹立正確的日常行為導向，努力教育學生知法懂法守法[6]。

對于已犯錯學生，學生工作者在對其進行懲罰時，有必要在處理的同時講明懲罰的依據與原因，使學生深刻意識到所犯錯誤的歸因與造成的影響，使學生知其所以然。

懲罰實施后，學生工作者應注意兩方面工作，一是對被懲罰者的心理追蹤；二是對其他學生的教育管理。 學生被懲罰后常常會出現情緒低落、自暴自棄抑或破罐破摔的心理和行為特點，這時學生工作者要及時干預，強化受懲罰者的積極行為，給犯錯學生以寬慰，引導他接下來應該如何改進行為，并定期隨訪，適當對犯錯學生進行鼓勵和表揚，促進其學習和心理的全面轉化。