少兒圖書館分級閱讀指導的現狀與策略研究

邵 璐

（揚州市圖書館少兒部，江蘇 揚州 225000）

0 引言

閱讀是少兒直接獲取知識以及經驗的學習方法，好的書籍蘊含了許多優秀的知識文化，對于完善少兒的人格，促進少兒的全面發展有著重要的意義，可以為少兒打下良好的語言文字素養，提高少兒的知識水平。 但是少兒正處于一個特殊的年齡階段，一方面是自控能力比較差，極其容易受到外界的影響，另一方面則是學習能力還不夠強，如果書本生澀難懂，少兒無法理解就容易產生排斥心理[1]。因此，少兒圖書館應該根據少兒這一時期的年齡特點和認知規律，為少兒提供針對性的閱讀書籍，對少兒的閱讀活動進行有效的指導，讓少兒圖書館真正服務于少兒的學習和生活，最終提高少兒的閱讀能力，為少兒后期生活和學習打下堅實的基礎。 在開展閱讀指導的時候，要堅持具體問題具體分析的原則，根據少兒的年齡、學歷提供針對性的閱讀素材，同時還要堅持趣味性的原則，在閱讀過程當中還可以為少兒提供一些實踐活動，讓少兒感受到閱讀的快樂，尤其是學齡前的兒童。

1 目前少兒圖書館分級閱讀的發展情況

1.1 少兒圖書館對少兒閱讀存在錯誤認識

部分地區的少兒圖書館對于少兒閱讀這一方面存在很大錯誤的認識，部分圖書館的工作人員認為少兒閱讀應該是少兒在接受過系統培訓之后才應該開展的工作，所以如果直接讓少兒進行圖書閱讀，會存在較大的難度，活動并沒有實際的意義。因此，少兒圖書館當中的工作人員很少對學齡前的兒童進行閱讀指導，或者是缺乏這方面的閱讀資源，很多少兒所接觸到的都是一些知識量比較大， 并且具有較強文學性、專業性的作品，而這些知識生澀難懂，僅憑少兒尤其是學齡前的少兒是無法理解的，甚至還會引發少兒對閱讀的厭倦心理，降低了少兒的閱讀積極性[2]。

1.2 少兒分級閱讀的研究現狀

雖然我國對于少兒分級閱讀方面已經引起了重視，并且加強了這方面的研究，但是研究的范圍仍然比較狹窄，缺乏一些實踐性的活動以及完善的研究數據，大部分都是一些問卷調查的結果，所以研究活動的針對性并不強，對實際開展的工作也缺乏有效的指導。 在閱讀內容方面，研究工作主要是從少兒的角度出發，圍繞如何提高少兒的閱讀意識，使少兒樹立良好的閱讀態度，以及如何充分利用網絡化的手段來開展新型的閱讀活動。 在閱讀指導方法方面，研究活動并沒有貼近少兒的生活以及學習，所提出的政策都過于細節，并且具有嚴重的程序化、形象化[3]。 在這方面雖然有著很多的理論，但是這些理論還沒有形成系統，導致所提出來的建議缺乏針對性。

2 少兒圖書館分級閱讀的研究總結以及策略探討

2.1 少兒圖書館分級閱讀研究總結

在少兒圖書館分級閱讀過程當中閱讀方法主要包括四個方面：分別是根據少兒的年齡、知識結構、媒體類型以及性別，但是這四種方面的首要前提就是少兒必須對閱讀活動保持高度的興趣，然后再開展針對性的閱讀指導。按照年齡階段來分，0～3 歲、4～7 歲、7～9 歲、9～12 歲、12～14 歲、14～17 歲所閱讀的書籍是不同的，都需要進行針對性的指導。 在0～3 歲這個階段的少兒，還沒有接觸過系統性的知識培訓，還不具備語言表達和文字閱讀能力，因此在這一時間段圖書館應該主要提供一些少兒繪本教材，用圖片來向少兒陳述故事，向少兒傳遞信息。在4～7 歲這個年齡階段，少兒的心理世界已經開始成長，并且在這一時期具有強烈的好奇心，想象力比較豐富，所以這一段時間的書籍主要是以一些神話故事為主。 7～9 歲年齡階段，少兒已經接受了初步的教育，已經有了學習任務，所以在這一時期除了童話故事以外，還應該閱讀一些寓言故事，并且閱讀的數量要有所增加，在看完作品之后，能夠將這個作品的故事敘述出來[4]。 9～12 歲年齡階段，少兒已經具備了初步的自我意識，能夠對生活當中的事物或者行為進行判斷，在這一時期就需要利用童話故事來作為閱讀過渡，像少兒科普類文章、小說等，要求掌握一些基礎的閱讀技巧，閱讀過后不僅能總結文章，同時還能準確的表達出這本著作作者所要表達的思想情感。 12～14 歲年齡階段，少兒的自我意識會進一步增強，此時的閱讀書籍會轉變為自傳類文學，從他人的成功傳記身上去挖掘自己的價值，去樹立自己的人生理想。 14～17 歲這一年齡階段，很多少兒開始追求自由，追求自己的理想生活，在這一時期閱讀的書籍主要是以一些戀愛小說為主，同時閱讀量是不能低于250 萬字的，在閱讀過程當中，除了精讀以外，還要掌握閱讀和瀏覽的方法，提高閱讀速度和拓寬自己的視野[5]。

2.2 少兒圖書館分級閱讀的針對性的策略指導

少兒圖書館分級閱讀的指導工作還是要根據少兒的年齡特征展開的，按照不同時期少兒的知識結構特點、心理認知特點采取針對性的閱讀指導工作。 首先，如果是學齡前的少兒，要盡量推薦一些繪本教材，因為這些繪本教材并不是單純的文字敘述，其中還配備有許多精致的插圖，這些都可以快速地吸引少兒的注意力，激發少兒的閱讀興趣。 因為少兒在這一時期的理解能力還比較差，同時文字積累并不豐富，繪本素材的內容簡單，故事情節也并不復雜，符合少兒這一時期的認知特點。并且在學齡前少兒的閱讀場所當中，還可以設置一些娛樂設施，設立游戲區域，為少兒提供一些益智玩具，這樣少兒可以一邊學習，一邊提高自己實踐動手的能力。 針對小學階段的少兒而言，可以指導少兒閱讀一些寓言或者是童話故事，比如《安徒生童話》《伊索寓言》《山海經》，少兒在閱讀過程當中，可以充分發揮自己的想象力，同時這些故事情節對于少兒的吸引力也是比較大的。另一方面還可以給少兒推薦一些簡單的科普文章，比如《十萬個為什么》《兒童科幻小說》，這些書籍都可以激發少兒對世界的好奇心和探索欲，并且拓展少兒的視野。 而對于中學階段的少兒而言，這一時期正是少兒成長的黃金時期，所以閱讀的范圍要進一步的拓展，要多給少兒推薦一些有價值的書籍[6]。 例如，我國的四大名著、中內外優秀著作選集，在這些書籍當中都蘊含了豐富的人文知識，歷史文化知識，除了可以提高少兒的閱讀水平，少兒在閱讀過程當中，還可以切實的提高自己的寫作能力。另外，必須要嚴格把關推選的著作，嚴禁推選不合時宜的書籍內容，否則會影響到少兒價值觀的形成，甚至還會影響少兒的學習成績，所選擇的書籍要盡量配合少兒的學業。 在閱讀過程當中，圖書工作人員也可以對少兒進行一些閱讀輔導，讓少兒掌握正確的閱讀技巧，并且在閱讀過程當中保持客觀的閱讀態度。

3 結束語

綜上所述，一個人的閱讀素養并不是在短時間內就可以迅速提升起來的，而是需要長時間的堅持，并且掌握一定的閱讀技巧。 因此，少兒圖書館應該充分發揮自己的職能，并調動其他社會因素，如社會和少兒的家長，共同做好少兒的閱讀工作。 少兒圖書館在閱讀管理當中還應該根據少兒的年齡特征和心理特征，對少兒的閱讀進行干預，為少兒提供合適的閱讀素材，激發少兒的閱讀興趣，讓少兒養成良好的閱讀習慣，完善少兒的人格，讓少兒樹立起正確的三觀，促進少兒的全面發展。