小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

牛中生

【摘 要】 在當(dāng)前新課改持續(xù)深入的背景下，對小學(xué)教學(xué)提出了越來越高的要求，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。分層教學(xué)作為一種重要的教學(xué)手段，被廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)中，并且所體現(xiàn)的優(yōu)勢十分明顯。小學(xué)生具有屬于自己的獨特的個性，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力各個方面都存在差異，所以教師在班級教學(xué)中開展分層教學(xué)，可以進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)高年級;數(shù)學(xué);分層教學(xué);開展策略

分層教學(xué)方法充分體現(xiàn)了“以人為本”“因材施教”的教學(xué)原則，是小學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法、打破傳統(tǒng)教學(xué)枷鎖的一個有效方法。教師在分層教學(xué)中可以充分了解學(xué)生的差異性，并針對該差異性有效設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，開展課堂教學(xué)，從而使教學(xué)效率得到進一步提高。另外，教師通過分層教學(xué)給予班級所有學(xué)生一樣的權(quán)利，學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)愛，學(xué)習(xí)積極性也會越來越高，長時間下去，學(xué)生會形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給未來的學(xué)習(xí)提供幫助。

一、教學(xué)設(shè)計分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)之前，第一步就是設(shè)定教學(xué)目標。首先，對于高年級的小學(xué)生，教師不用再像低年級教學(xué)一樣，通過實物使小學(xué)生理解抽象知識，而是要將舊知識與新知識串聯(lián)起來，在新知識的講解中鞏固舊知識。同時，教師還可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開展抽象數(shù)學(xué)定義的講解，從而使學(xué)生形成良好的抽象思維。其次，教師要先了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，設(shè)定教學(xué)目標。例如教師在對人教版小學(xué)五年級上冊“多邊形的面積”該知識點進行講解的時候，因為小學(xué)生之前對多邊形已經(jīng)有所學(xué)習(xí)，所以對多邊形的概念也有初步了解，教師在教學(xué)中不用再次講解多邊形定義，只需要對多邊形的特例—平行四邊形、三角形和梯形進行重點講解就可以。最后，教師再根據(jù)事前劃分好的三個層次的學(xué)生設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，對于教學(xué)知識點，教師要多采用案例講解，并且多角度思考該知識點。

二、課堂教學(xué)分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通常是在兩個環(huán)節(jié)中完成，一個環(huán)節(jié)是知識講解，另一個環(huán)節(jié)是問題提問。在這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主體地位無法體現(xiàn)出來，同時也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生掌握自己所需要的知識內(nèi)容。教師在知識講解的過程中，對于A層次的學(xué)生，要加強知識講解的全面性，不僅要讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，還要使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到進一步拓展;對于B層次的學(xué)生，要加強對課本重點與難點知識的講解，使學(xué)生充分掌握重點與難點知識;對于C層次的學(xué)生，要加強對基礎(chǔ)知識的講解，讓學(xué)生奠定扎實的知識基礎(chǔ)，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。例如教師在對人教版小學(xué)四年級下冊“小數(shù)的加法和減法”的知識點進行講解的時候，A層次的學(xué)生不僅要掌握該知識點的計算方法，理解小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位對齊的算理，還要掌握小數(shù)在實際生活中的應(yīng)用;B層次的學(xué)生掌握小數(shù)加法和減法的計算方法，理解小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位對齊的算理;C層次的學(xué)生掌握小數(shù)加法和減法的計算方法即可。

三、課后訓(xùn)練分層

加強小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點掌握的另一個有效途徑就是課后訓(xùn)練，同時，這也是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題的一個有效渠道，從而及時糾正學(xué)生的錯誤。在數(shù)學(xué)課后訓(xùn)練中，教師要分層次布置訓(xùn)練題，并且在布置作業(yè)的時候要遵守“三種兩層”原則，“兩種”就是指將數(shù)學(xué)作業(yè)分成兩種，一種是必須完成的，一種是可以選擇性完成的。所謂三層，就是指在布置課后作業(yè)的時候要劃分成為三個層次，第一個層次的數(shù)學(xué)訓(xùn)練題包含基礎(chǔ)訓(xùn)練、變形訓(xùn)練以及綜合拓展訓(xùn)練;第二個層次的數(shù)學(xué)訓(xùn)練題包含基礎(chǔ)訓(xùn)練和變形訓(xùn)練;第三個層次的數(shù)學(xué)訓(xùn)練題主要是基礎(chǔ)訓(xùn)練。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“分數(shù)除法”該知識點的課后訓(xùn)練中，A層次的學(xué)生需要完成分數(shù)基本計算、分數(shù)混合運算、運用分數(shù)解決實際問題等課后訓(xùn)練題，這些題是學(xué)生必須完成的試題。B層次的學(xué)生需要完成分數(shù)基本計算和分數(shù)混合運算等課后訓(xùn)練題，如果有能力，可以選擇完成A層次課后題。C層次的學(xué)生需要完成分數(shù)基本計算題課后訓(xùn)練題，如果有能力，可以選擇完成B層次課后題。

四、考核評價分層

考核評價是對教學(xué)成效以及學(xué)習(xí)成效的檢驗，同時也是增強學(xué)生自信心的重要途徑。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)考試評價中，教師打破傳統(tǒng)的評價方式，采用分層評價方式，根據(jù)學(xué)生的實際情況確定合適的評價體系。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“因數(shù)與倍數(shù)”該知識點的評價中，教師可以設(shè)計A、B兩套試卷，A層次和B層次的學(xué)生完成A試卷，該試卷中不僅包含因數(shù)與倍數(shù)的重點與難點練習(xí)，還包含附加題，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力進行考查;C層次的學(xué)生完成B試卷，該試卷的主要內(nèi)容為因數(shù)與倍數(shù)的基礎(chǔ)內(nèi)容，使學(xué)生奠定扎實的基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)法具有較多優(yōu)勢。教師采用分層教學(xué)法可以照顧所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對學(xué)生獨立思考問題的能力進行有效培養(yǎng)，使學(xué)生形成完善的數(shù)學(xué)思維。另外，分層教學(xué)是在學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上開展的，在提高教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率的同時實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的。

【參考文獻】

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