小學數學教學中如何培養學生的抽象思維能力

陳羽

【摘 要】 培養小學生抽象思維能力是提高小學生數學自主學習能力以及數學學習效果的重要途徑，也是提高小學生數學品質與思維素養的主要途徑，更是推動小學數學素質教育改革進程的重要措施。本文在分析原有小學生抽象思維能力培養模式弊端的基礎上，為提高小學數學教學活動對小學生抽象思維能力的培養與促進作用而提出一些建議。

【關鍵詞】 小學數學;教學;抽象思維能力;培養策略;

小學不僅是學生學習各學科基礎知識的重要時期，也是小學生找到適合自己的學習方法以及養成良好學習習慣的關鍵時期，更是小學生身體健康發育以及心智不斷成熟的重要階段，因此，老師應在主動創新小學數學教學模式與教學方法，提高對小學生抽象思維能力的訓練力度，辯證看待小學數學理論教學活動與小學生抽象思維培養活動之間的辯證關系，進而實現小學生數學知識水平與抽象思維能力的共同提升。

一、組織開展靈活多樣的小學數學實踐教學活動

原有小學數學教學模式以理論教學為主，根據小學數學考試大綱來劃定小學數學教學內容的范圍，這不僅降低了小學數學教學內容的豐富性與延伸性，還加劇了小學數學教學活動的跳躍性與零碎性，在增加小學生數學學習難度的同時，也更容易引起小學生對數學學習活動的自卑心理與抵觸情緒，因此，老師應主動創新小學數學課堂教學環節，適當提高實踐教學活動在小學數學教學體系中的作用與地位，組織開展形式更加新穎靈活、內容更加豐富的數學實踐教學活動，在激發小學生數學學習潛力的同時，也有效鍛煉并提高了小學生的抽象思維能力。

例如，在學習蘇教版小學二年級數學上冊《100以內的加法和減法》相關知識的時候，老師應根據小學生活潑好動、認知能力較強的特點來組織“分瓜子”等實踐教學活動，讓小學生分別數出25粒瓜子和18粒瓜子，在講解完數學加減法計算規則之后，讓小學生獨立計算出共有多少粒瓜子，隨后老師可以讓小學生將數好的兩組瓜子混合，數出混合后瓜子的數量，幫助小學生形成數學加減法計算知識框架，這不僅可以幫助小學生檢驗了計算結果的準確性，提高了小學生對加減法計算準則的運用能力，也提高了小學數學教學內容的生活性與形象性， 實現了小學生數學知識實踐運用能力以及抽象思維能力的共同提升。

二、強化小學生求異意識與創新意識

老師應全面了解小學生不同的數學學習訴求，始終尊重小學生的每一個選擇和決定，盡可能滿足小學生個性化發展需求，這就需要老師靈活運用分層教學法、小組討論教學法等多種靈活有效的教學方法來強化小學生的創新意識與求異意識。老師應對小學生在教學活動中提出的新問題、新疑惑等進行鼓勵和表揚，從而提高小學生從求異中獲得的滿足感與成就感，增強小學生主動創新的內動力，有效加快了小學生抽象思維能力的培養速度與培養效果。另外，提高小學生變通能力與創新能力也有助于促使小學生擺脫早已固化的小學數學思維模式，有效鍛煉了小學生的創新思維、抽象思維等等。

例如，在講解蘇教版小學二年級數學下冊《有余數的除法》相關知識的時候，可以通過解答數學題的方式來實現提高小學生數學知識水平與抽象思維能力的目的。例如：劉師傅需要做200個小凳子，他用了3天的時間一共做了90個小凳子，請問還需要多長時間才能做完所有的小凳子？許多小學生會直接根據數學題目內容來計算劉師傅還需要花費的時間。這時，老師可以趁機讓小學生思考已經做好的小凳子與還沒有做好的小凳子數量的比值，引導小學生從不同角度出發，使用不同的方法來解答該數學題，鍛煉了小學生舉一反三的解答能力，實現小學生抽象思維能力以及解決問題能力的持續提高。

三、提高小學生數學知識體系的科學性與完整性

老師應主動加強對小學數學教材的研究力度，從數學教材眾多數學知識點中篩選出重點知識與難點知識，并根據教學知識點的特點以及難易程度來選擇不同的教學方法，創設與之相吻合的教學情境，實現小學數學教學模式從傳統僵硬到現代靈活的轉變，最大程度地弱化小學數學教材對小學生抽象思維能力的束縛，引導小學生形成優秀數學品質以及探究學習精神。同時，老師還應通過提高小學數學教學內容的豐富性以及小學數學課堂教學效率等方式來加快小學生數學知識框架的構建速度，為滿足小學生的數學求知欲與探索欲提供數學理論支持。

例如，在講解蘇教版小學六年級數學《長方體和正方體》相關知識的時候，老師可以利用案例教學法的方式來提高小學生的思維能力。老師可以讓小學生自由發揮自己的想象，利用自己所學習的數學知識來從一個長方體中切割出體積最大的圓柱體，這時，小學生就會思考該從何處切割長方體，有的小學生會將長方體面積最大的一面作為圓柱體的底面，也有的小學生會將長方體中面積最小的一面作為圓柱體的底面，另外也有一些小學生通過畫圖的方式來模擬真實切割圓柱體的情況，這些都有利于提高小學生的抽象思維能力。

老師應正視小學數學教學模式的弊端，認識到抽象思維能力對小學生全面發展以及終身發展的重要性，通過提高小學生數學知識框架的完整性等途徑來提高小學數學教學活動對小學生抽象思維能力的促進作用。

【參考文獻】

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