大專院校數學課堂數學文化教育的實踐策略研究

段浩然

摘 要：在素質教育發(fā)展背景下，大專院校數學教育應該運用文化教育理念，解決現(xiàn)有數學教育存在的問題和不足，多元化培養(yǎng)大專院校人才，顯著提升數學人才的綜合素質。隨著新課改的逐步深入，如何在大專院校數學課堂中融入數學文化教育成為現(xiàn)階段的重要研究方向。文章結合數學文化的內涵與特點，探討了數學文化教育的價值，并對大專院校數學課堂數學文化教育的實踐路徑進行了研究，旨在為促進學生數學素養(yǎng)及應用能力的提升建言獻策。

關鍵詞：大專院校;數學文化;實踐策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-10-28 文章編號：1674-120X（2020）35-0026-02

一、引言

數學與其他學科一樣，具有非常獨特的魅力，是幫助人類探索科學智慧的重要途徑。大專院校在數學課教學的過程中，必須明確數學文化傳播的重要意義，培養(yǎng)學生的精神文化素質，全面提高學生的科學素養(yǎng)。但從目前來看，依然有很多大專院校的教師在數學教學中局限于知識教學，不注重對學生的思維進行培養(yǎng)，導致教學效果不佳。為此，在大專院校中加強文化教育宣傳工作非常緊迫。

二、數學文化的特點和內涵

所謂的數學文化，就是指在數學知識體系發(fā)展過程中所形成的方法論、文化論。首先，數學文化能夠反映出人才的基本素質，展現(xiàn)出思維的活躍性和創(chuàng)造性。數學文化能夠反映人與世界之間的空間形態(tài)數量關系，這種思維文化必須貫穿數學教育始終。其次，數學文化在發(fā)展的同時，必須與其他文化之間呈現(xiàn)出顯著差異，這也是判斷個體是否具有數學文化素養(yǎng)的關鍵指標。在追求數學文化的同時，必須經歷追求、打破、發(fā)展的過程，每一個階段都能夠使傳統(tǒng)數學增加更多全新知識元素。通過對數學文化知識的進一步探究，也能夠增強數學的實用性，讓人們在日常生活中運用數學工具去解決各種問題。數學文化還能夠形成專業(yè)的系統(tǒng)化訓練，幫助學生掌握專業(yè)技能，讓學生能夠更加深入地發(fā)展，全面提高數學文化的應用能力。

三、大專院校數學文化教育的主要價值

（一）有益于培養(yǎng)數學精神

在數學學習的過程中，很多學生會感到枯燥乏味。教師在高等數學教學時，通過開展數學文化教育，能夠激發(fā)學生對數學知識的興趣，讓學生對科學家的故事進行深入探究，促使學生養(yǎng)成積極探索的精神。在教學中還可以讓學生堅定理想信念，從而提高學生的科學素養(yǎng)。

（二）有益于拓展創(chuàng)新思維

在數學產生到發(fā)展的過程中，數學家們經歷了不斷發(fā)展創(chuàng)新的過程，構建了完善的數學知識體系。而這種創(chuàng)新思維是數學文化教育的重中之重。大專院校開展數學教育期間，必須積極引導學生獨立探索數學文化，掌握更多數學理論知識，提高創(chuàng)新能力。

（三）有益于提高數學素養(yǎng)

數學是一門嚴謹的學科，教師通過培養(yǎng)學生的數學思想能夠讓學生養(yǎng)成嚴謹的邏輯，使學生的綜合素質、學習能力得到全面提高。在學生應用數學知識的過程中，還要積極培養(yǎng)學生認真嚴謹的數學精神，提高學生的數學修養(yǎng)。

四、大專院校數學教育多元化教學的現(xiàn)狀

（一）基礎設施不完善，教材內容枯燥乏味

我國大專院校數學教育事業(yè)不斷發(fā)展，卻依然采用傳統(tǒng)教學方式，使得數學課堂教學與普通課程沒有顯著差異，無法有效調動學生的積極性。大專院校數學教師在課堂教學時，非常關注學生的文化課成績和升學率，不重視對學生數學素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，大專院校的硬件設施不達標，數學基礎設施不完善，無法為學生提供所需的數學器材，學生缺乏實踐的機會。同時，大專院校數學課堂教學中所使用的教材沒有及時更新，大部分教材內容過于落后，學生無法從教材中獲取數學發(fā)展先進理念，課堂教育效果不高。

（二）師資隊伍薄弱，課程設置不合理

大專院校安排了專業(yè)教師幫助學生對數學藝術進行深入探究，但部分教師年齡比較大，對文化教育理念沒有深刻認知，在課堂教學中依然采用傳統(tǒng)教學方式，無法滿足數學文化教育要求。年輕的數學教師剛工作不久，教學經驗不足，無法獲得學生認同，使得數學教學質量無法得到保障。另外，課程設置不合理，很多數學課以選修課為主，導致學生對數學課不重視，經常出現(xiàn)遲到、早退等各種不良現(xiàn)象，嚴重影響課堂教學的整體質量。

（三）學生綜合素質比較差

隨著我國對大專院校教育的扶持力度不斷加大，大專院校學生數量不斷增加，而大專院校學生的素質普遍低于本科院校的學生，這給數學教育帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。加之原有小班教學制被改為集中教學制，致使數學課教學時間大幅縮水，增加了教師的教學負擔，不利于學生綜合素質的提高。很多學生語言表達能力和專業(yè)技能有所欠缺，導致大專院校數學教育效果不理想。

五、優(yōu)化大專院校數學文化教育的有效路徑

（一）增強學生數學學習的自主性，完善數學行政管理

大專院校數學教育最主要的目標就是培養(yǎng)學生的數學鑒賞能力，增強學生的藝術修養(yǎng)。在數學文化教育的背景下，可以充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，讓學生能夠主動參與到課堂教學之中，激發(fā)學生的數學學習興趣，促使學生積極選擇數學教育專業(yè)。學校在招生期間，需要讓學生充分了解不同的數學專業(yè)，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的興趣和數學潛能，為數學文化教育奠定基礎。大專院校在開展文化教育時，還應該加強數學教學指導工作，創(chuàng)設專門的教育機構，對數學教育進行監(jiān)督與管理;積極開展數學教研活動，加強對教師的培養(yǎng)，完善師資隊伍建設，讓教師的綜合素質得到提高;落實文化教育理念，滿足數學教育發(fā)展需要，提高數學教師招聘的準入門檻，保證數學教師既有理論知識，又有豐富的實踐經驗。

（二）轉變教學手段與調整課程設置，豐富教學活動

在文化教育改革的趨勢下，大專院校要不斷更新數學教材的內容，結合本校的實際情況分析，確保數學教材不斷完善，并根據數學專業(yè)的實際發(fā)展趨勢及時修正，保證教材內容與多元化教學目標相一致。課堂教學要盡可能運用啟發(fā)式教學方案，避免傳統(tǒng)“喇叭式”的課堂教學，使學生和教師之間的互動更加多樣化。在數學教學開展的同時，教師應該豐富數學活動，讓學生將理論知識與實踐緊密結合，邀請知名數學領域人士到學校開展講座，激發(fā)學生的參與積極性，讓學生能夠更深入地了解數學知識的產生過程，促進學生的全面發(fā)展。

在信息技術更新升級的時代背景下，電教媒體在大專院校數學教學活動中也得到了普及運用，使原本嚴肅的數學課堂變得活潑、愉悅。電教媒體的合理運用，可以豐富數學教學內容，提升教學成效。所以說，多媒體式數學教學的實行在加深學生感官體驗的同時，也為學生創(chuàng)設了濃厚的專業(yè)學習氣氛，促進學生產生身臨其境的感受，以達到事半功倍的教學成效。這就需要數學教師在具體教學中，通過對信息技術的融入，助力學生對指定數學概念的內涵進行深透性領悟，并且充分掌握知識。若是未能掌握這些知識，就難以對數學內涵有深透性領悟。但若教師僅是單一地向學生傳授知識，長期下去，就可能使學生產生厭倦的心理，使得學生學習熱情降低。將多媒體技術融入數學課堂，能夠助力教師搜集到豐富的素材，并保證教師結合教學內容和學生學情，設計相應的教案，結合學生需求編輯關聯(lián)性的數學動畫，再同時呈現(xiàn)解說性的文字，促進學生對數學有深透性的領悟和深刻的記憶。這還應當由教師通過對多媒體技術的運用融入一些能激發(fā)學生興趣的數學知識，提高學生的課堂專注力，使數學教學保質保效。

（三）課程設置需統(tǒng)一

在數學課教學的過程中，需要設置必修課和選修課，保證數學課程豐富多彩。例如，可以將“基礎數學常識”設置為必修課，讓所有學生都能夠具備良好的數學素養(yǎng);可以將實踐課、個人技能課等設置為選修課，讓感興趣的學生進一步提高自己的數學素質，加深理解。這既可以促進學生全面掌握數學基礎知識，又能夠培養(yǎng)學生的興趣愛好，讓學生集中鍛煉，不斷成長。課本是數學教學環(huán)節(jié)必備素材之一，在具體教學時，教師不僅要借助課本素材，還應當結合現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢，融入能激發(fā)學生興趣的新內容。現(xiàn)代數學課本中也包含了一些新興數學內容，然而現(xiàn)在數學知識更新頻率較大，而課本更新率則相對較小，這不符合現(xiàn)代學生的數學發(fā)展需求。教師還可以結合學生具體學情和教學要求，對課本中的內容進行重編，鼓勵學生深入探索趣味性的問題。在文化教育的背景下，教師應該積極挖掘學生的潛能，打破課內課外教學局限，讓學生自由選擇感興趣的內容，全方位參與到課堂教學之中，還要積極組織各種數學活動，引導學生創(chuàng)新發(fā)展。在數學教育多元化改革的同時，大專院校要加大資金和設備的投入力度，打造多媒體數學教室、仿真教室等，完善訓練條件，讓學生能夠有更多的訓練機會。

六、結語

大專院校數學教育專業(yè)多元化改革符合時代發(fā)展趨勢，能培養(yǎng)出社會所需的數學專業(yè)人才。大專院校必須分析當前數學課教學的問題和不足，加強對生源的優(yōu)化配置，提高師資力量，完善課程編排，激發(fā)學生數學興趣，提高學生的綜合素質，讓學生在文化教育過程中不斷成長。

參考文獻：

[1]陳賢偉.職教大改革背景下的高職數學文化教育[J].溫州職業(yè)技術學院學報，2020，20（1）：49-53，58.

[2]張婉佳.大專院校數學課堂數學文化教育的實踐策略[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2020（2）：127-128.

[3]黃 慧.滲透數學文化，感受數學之美，打造高效數學課堂——淺談初中數學教學中數學文化教育的滲透[J].數學大世界（上旬刊），2020（8）：95.

[4]王克亮.高中數學文化教育在引言課中的實施策略初探——以“平面解析幾何引言課”為例[J].數學通報，2019，58（12）：19-22.

[5]徐冬梅.將數學文化教育融入中職數學教學的探索——以“3+4”對口貫通分段培養(yǎng)的小教專業(yè)為例[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020（18）：69-71.

[6]李院德，史 嘉.核心素養(yǎng)背景下高中數學文化教育的實施策略[J].教育理論與實踐，2019（35）：54-56.