淺議教學模式

摘要：基于智慧課堂的教學模式可以有效地提高授課內容，優化學生學習過程，提高學生學習的自主性和學習興趣。本文探討了教學模式的內涵、要素和功能，在簡要回顧了幾種主要的教學模式類型后，淺議了以ismart平臺為代表的混合式教學模式。

關鍵詞：教學模式；混合式教學模式

一、教學模式內涵及其構成要素、功能

（一）教學模式的內涵，其核心意義就是依據一定的教學思想和教學理念而形成的、穩定的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式、教學程序及其相應的策略。它既是教學理論，也是教學程序和教學方法，揭示某一教學活動各個環節之間的內在聯系和與某一教學活動相適應的基本的教學策略或方法。

（二）教學模式的構成要素主要包括教學思想和理論、教學目標、教學環境、教學結構和操作程序。教學思想和理論起到引導教學方向、決定教學目的、指導教學設計、控制教學環節的作用。教學目標起到導向、調控、激勵、標準、核心作用。教學環境是資源、方法、活動等支持性條件的綜合體現。教學結構是師生、時空、教學要素的組合表達形式。操作程序是教學活動步驟，可以靈活變通。

（三）教學模式的功能主要有兩個：中介作用和方法論作用。中介作用體現在以教學法體系的方式連接理論與實踐，使教學擺脫只憑經驗和感覺摸索的狀況。方法論作用體現在教學研究方法論的創新、從可操作的角度把握教學的本質和規律、加強教學設計、研究教學過程的優化組合。

二、教學模式的類型

（一）基于學習理論的教學模式

行為主義、認知主義、人本主義學習理論、建構主義等學習理論從不同方面、層次上對學習進行了研究。其中， 以美國喬伊斯等人對該模式的分類最為經典。他們將教學模式分為以掌握知識和發展認知為目標的信息加工模式、以情感、意志、心理健康為目標的個性教學模式、以社會品質培養為目標的社會合作模式、以行為訓練為目標的行為控制模式。

（二）基于教學論的教學模式

教與學的關系是教學論的基本問題，有單主體、雙主體、主導主體等觀點。不同條件下的師生的地位與作用、教與學的方式與重心會有所不同，由此引伸出問答模式、授課模式、自學模式、合作模式和研究模式等類型。

（三）基于教育哲學的教學模式

教學模式的差別本質上是一種文化差別。從認識論角度，可將分為客觀主義與建構主義兩種教學取向；從價值觀角度，分個體主義與集體主義兩種教學取向。不同取向的教學模式的特點如下：

個人主義傾向的教學取向：有利于培養學生的自主意識和個人創造性；

集體主義傾向的教學取向：有利于培養學生的群體意識和合作能力；

客觀主義傾向的教學取向：有利于基礎知識的學習、提高教學效率與知識的繼承、邏輯思維能力的培養；

建構主義傾向的教學取向：大多采用發現式和討論式兩種教學形式，有利于學生探索復雜未知的問題和發散思維與創新能力的培養。

（四）基于教學活動的性質和組織形式的教學模式

基于建構主義學習理論，可將其分為個體—接收、個體—探究、群體—接收、群體—探究四種模式。現代教學從傳統的客觀主義轉向建構主義理論。

（五）基于教學角色地位的教學模式

根據師生在教學過程中的教學角色地位的不同分為“教師中心”和“學生中心”兩種教學模式。以教師中心的教學模式的特點是教師在教學中起的主導作用，是課堂教學的組織者、管理者與控制者。受教學思想與教學理論的制約，以及組成模型結構的各要素的地位與作用的不同，會產生不同的教學模式。而且由于不同的學科理論、教育目標的不同、科技水平的不同、生產力的差異、社會的需求、研究視角的不同也會產生不同的教學模式。

三、教學模式創新——混合式教學模式

北京師范大學何克抗教授評價混合式教學模式是“傳統課堂教學中的各種學習方式的結合，即運用視聽媒體（幻燈投影、錄音錄像）的教學方式與傳統的課堂教學方式相結合；計算機輔助教學方式與傳統的教師單一講授方式相結合；學生的自主學習方式與學生之間的合作學習方式相結合，等等”。高教出版社推出的ismart平臺整合了綜合英語教程、等級考試、課程和教學資源，不僅配備了豐富的教輔資源，而且兼容了作業輔導和反饋。教師在課前還可以在平臺上設置和主題相關的音視頻資料當做背景知識。Ismart平臺的語音測評功能可以智能判斷每個學生的發音情況，以分數量化發音的優劣。混合教學模式為我們帶來了新的授課體驗，大部分的語言知識和語言技能訓練都可以在平臺得到運用，但教師的職責并不是減少了，而是需要轉變傳統角色。課前，教師需要為學生挑選適合的背景材料，在平臺分享這些學習資源；課中，教師需要監控學生的學習情況，學習進度和成績；課后，教師需要布置和自建試題庫，還可以實行在線測試，系統評分和教師監督考評結合起來，使分數更客觀科學。

參考文獻：

[1]彭海濤.？基于“互聯網+”的高職公共英語混合式教學模式改革探討[J].？青島職業技術學院學報，？2018（？03）.

[2]孟祥瑞.？數字化網絡平臺下大學英語教學創新研究[J].？佳木斯職業技術學院學報，？2017（？07）.

作者簡介：

張保峰（1982.7-）， 女，漢族，河南商丘人，碩士，商丘工學院， 基礎教學部，講師， 研究方向：英語教學。