談疫情下如何有效運用博物館資源上好美術課

周強

摘要：在此期間能不能利用博物館的云展覽形式來給高年段學生上些美術鑒賞課程。這樣既能打破學科本位單一思維，又能引導學生主動探究學習，拓寬以后學生的創作思路。

關鍵詞：主題；主動思維；唐生肖俑；服飾；禮儀；陶俑

2020年是一個極其不同尋常的年份，一場突如其來的疫情引發了全球大范圍的公共衛生事件。此時此刻黨中央對此高度重視，為了制止疫情進一步惡化避免交叉感染，國家采取了強有力的防疫措施，其中包括學校宣布“停課不停學”。

在此期間能不能利用博物館的云展覽形式來給高年段學生上些美術鑒賞課程。這樣既能打破學科本位單一思維，又能引導學生主動探究學習，拓寬以后學生的創作思路。

恰逢此時南漢二陵博物館正好有一檔“唐代陶俑生肖俑”的節目，正好可以引入課堂。作為十二生肖學生們都很熟悉，但對生肖俑較為陌生。首先在課前預習階段設定幾個問題，讓學生帶著問題去云觀展。例如：這些生肖俑的用途是什么？它們的服飾有什么特點？他們交叉手和跽坐姿勢是有何講究？等等。這種帶問題去看視頻的方法有助于學生有目的去欣賞，做到有的放矢。而且因為是網課，欣賞的時候學生可以通過百度等相關手段進行資料查詢，從而讓學生在學習傳統文化的過程中學會自我學習和探究。并把未知與疑惑留到課堂上大家通過討論的方式得以解決。

在進入正式網課時，首先讓學生回答課前預習的問題，列如生肖服飾有什么特點？有學生就會有不同的見解，比如張同學說這陶俑應該不是唐代的，因為唐代服飾的特點是流行“褒衣博帶大袖”的穿衣風格，而生肖俑身穿團領袍服、窄袖腰、部勒著一條腰帶，這顯然不符合。李同學說他查了相關資料進行比對過，這組服飾有北方胡服的特點。王同學說這組生肖俑的形體看起來非常健壯威武，很有現在流行的“型男”風格。不知不覺中問題就在討論中得到了比答案更加寬泛的知識，而且加深了對知識的廣度和理解力。通過各民族的服飾對比使學生更加深刻地了解各民族服飾的特色。這一課不僅可以從服飾上了解唐代人們的穿衣打扮，而且還能從生肖俑的手勢上了解到各民族的禮儀文化。

可以通過一個個知識點（服飾、禮儀、陶塑等）拓展出其他的主題來深入挖掘學習。設立不同的主題進行“精學”，又可以挖掘不同的知識點。

主題一“服飾”：例如通過唐生肖俑的團領袍服這一服飾作為一個切入點，拓展出唐代的服飾和紋飾的各種特點。讓學生說說還知道哪些唐代服飾？說一說唐代紋飾的特點？也通過圖片可讓學生了解大唐盛世時期所呈現出的包容開放、色彩濃艷和雍容華貴的服飾特征。通過這些結合到我們現實生活中，以古今服飾對比的方式讓學生感受和現實生活聯系起來，讓學生說說唐代服飾的這些元素如何利用到我們現實生活中。這也就是核心素養里所說的“學生在課本中學到的內容，是否能夠對現實生活做出解釋和預測來改變和解決現實中的問題”。

主題二“禮儀”：通過唐生肖俑叉手禮讓學生說說叉手禮和跽坐姿勢是有何講究？以了解當時人文思想以及禮儀習俗和現代人的禮儀有何不同。讓學生說說哪些禮儀可以繼承和發揚？其實禮儀背后的等級制度已經沒有意義了，但互相恭謹友好的禮儀還是值得繼承和發揚的，同學朋友之間來一個叉手禮跽坐在一起，那其樂融融的感覺又未嘗不可。也是我們核心素養里責任擔當、寬和待人、誠信友善所提倡的。

主題三“陶俑”：通過唐生肖俑對比以往學過的四川陶說唱俑、秦始皇兵馬俑、唐三彩等。讓學生說說不同的造型和時代特征，為什么有的陶俑生動大氣？有的動作滑稽可愛？這些陶俑一般都有哪些用途？為何宋代以后陶俑逐漸減少？陶俑都反映了當時什么樣的一個生活經濟活動？為什么唐代陶俑到達了歷史的巔峰？通過大量的疑問去引導學生去思考和主動學習。并總結出哪些是學生應該知道的，哪些是學生通過思考和查閱資料可以知道的，哪些是通過老師講解和引導也能夠知道的。學生對于陶泥都有天生的興趣愛好，也不妨讓學生課余時間動手制作一個自己喜愛的陶俑。

這樣通過博物館資源又可以挖掘出其他學科的（文學、歷史、禮儀習俗等）相關知識。構建起學生在核心素養目標下多學科整合而成的多視角審美觀，提高主動思維和批判性思維的能力。

課后思考：對于執教這種類型課程的教師來說，首先教師自身要從以往只注重美術專業表現中走出來，不能單一只從美術基礎知識基本技能講解，而是要多學習和研究博物館以及文學、歷史等方面的相關知識，這對我們教好美術鑒賞課程是有很大幫助的。對于學生這方面來說，通過博物館的資源去引導學生多思考、多體驗，使學生學會思考學會探究、開拓思維、開拓視野。

基金項目：廣東省高職教育教師教育專業教學指導委員會2019年度課題《博物館與小學合作的館校美術合作教育模式的實踐研究》 項目編號：2019G27