初中化學互動式教學的思考

扎西桑布

摘 要：在新課程標準確立了學生在課堂上的主體地位后，互動式教學漸漸開始在課堂上風靡，大量的實踐也充分證明了互動式教學在營造良好課堂氛圍，促進師生溝通交流中的作用。但是互動式教學并不是簡單的師生對話，這是一種藝術化的教學策略，必須科學有序的組織和實施。本文將以初中化學課堂為出發點，談一談互動式教學的實施策略。

關鍵詞：初中;化學;互動式教學

引言：

互動式教學的出現是為了打破過去以教師為核心的舊有教學模式，真正彰顯學生在課堂上的主體地位，令課堂真正“改頭換面”。目前，已經有教師開始在課堂上實踐，取得的效果不一。真正有效的互動式教學不是表面化的，它需要體現出教師在思想和態度上的根本轉變，并且需要以多樣的形式作為支持。下面是我在教學中采用的一些方法。

1.情境引導互動

組織互動式教學重點在于營造氛圍，學生也只有在寬松的氛圍中才能放下拘束和緊張，主動與教師互動。而在教學中我們可以發現，創設教學情境對于優化課堂氛圍具有非常好的效果，這也是組織互動式教學的催化劑。在創設化學教學情境時，教師需要結合初中階段學生的身心發展規律以及具體的教學目標要求，嚴格依照初中教學內容營造適宜于學生化學學習的環境，從而根本上確保學生化學綜合素質的全面提升。而這些更是充分說明了教學情境創設是提升初中化學效率的重要渠道與手段。因此，在初中化學教學之中，教師需要充分根據化學教材要求，將互動式教學模式運用到其中從而最大程度地彰顯學生主體地位，并調動學生積極主動性，促進化學教學質量的穩步提升。

例如，在教學“氧氣”一節時，教師可以拿出一個玻璃罩和一只燃燒的蠟燭，并將其放在玻璃罩中，讓學生自行進行觀察。一會兒，學生會發現玻璃罩的蠟燭慢慢熄滅。這時，不少學生會存在疑問：明明沒有風蠟燭為何會熄滅呢？當學生的興趣被調動之時，教師就可以進行適時地引導，從而實現學生自主合作探究學習[1]。

2.多媒體引導互動

如今，多媒體在課堂教學中獲得了廣泛應用，具有極強的教學優勢，成為了激發學生學習興趣，提高課堂教學效率的重要輔助教學工具。初中化學教學領域中多媒體技術的應用主要以計算機為核心，可包含投影儀、視頻播放儀器等先進器械。采用這些多媒體技術可以綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，還能通過一些手段將這些多媒體信息與初中化學教學信息建立邏輯連接，以便我們能用更豐富、生動、形象的表現形式來展現初中化學知識與課堂教學思想，讓學生有身臨其境的感受。

如在講授《金剛石、石墨和C60》這一節時，可先用flash制作的一個金剛石、石墨和C60結構與外形轉化的對比動畫引入本節主體內容。而且，多媒體動畫的動態有聲展示形式更易引起同學們的學習興趣，有助于視覺良好的教學效果。此外，初中化學中一些因為對人體有危害、試驗成功率低、實驗室條件不足等限制條件而不能讓學生親身參與的互動演示實驗也可借助數字錄像等多媒體技術來呈現[2]。通過這種生動有趣的教學方法，學生們在課堂中的學習積極性大增，增加了課堂的活躍度，也提升了學生互動的積極性。

3.問題引導互動

提問是課堂教學的一個常規環節，尤其是在互動式教學模式下，提問占據著更加關鍵的地位。在初中化學課堂中運用互動式教學，教師應巧妙提出一系列問題，把握好提問內容和時機，充分發揮問題的導向作用，并引領學生主動發現、提出、分析和解決問題，將課堂時間交給他們，真正突出其主體地位，教師則負責做好輔導工作，推動高效課堂的構建。

比如，開展“水的組成”教學活動時，教師可由水資源的分布圖片引入課題，提問：化學主要研究物質的哪些方面？學習氧氣時涉及到物質的哪些方面？物質的組成基本成分是什么？水是否與氧氣、氫氣一樣，也由一種元素組成？通過帶領學生回憶舊知識，引發他們的求知欲。接著，教師演示電解水的實驗，要求學生觀察氣泡、氣體體積和檢驗氧氣、氫氣等現象，討論、交流：水是否發生分解？生成幾種新物質？說明水由什么元素組成[3]？

上述案例，教師始終以問題為導向，穿插整個課堂教學中，利用問題吸引學生的注意力，使其思維始終處于活躍狀態，學生可自覺主動的參與到互動交流中，高效掌握新知。

4.小組合作引導互動

當然，互動式教學并不單純指師生之間的互動，還有學生相互之間的互動。生生互動同樣能夠活躍課堂氣氛，營造出濃郁的學習氛圍。而目前在課堂上，生生互動最常見的形式就是小組合作。教師首先需要將班內學生劃分成多個合作學習小組，課堂上各組成員臨近而坐，便于彼此之間的討論和交流，同時，化學教師需要結合具體教學內容，組織學生積極思考生活中與之有關的現象，各個小組相互對比與補充，既能營造濃郁的互動氛圍，還可以查漏補缺，實現高效學習。

在“質量守恒定律”教學中，教師先提出課題：化學反應的特征是生成新物質，像磷在氧氣中燃燒生成五氧化二磷，那么，生成的五氧化二磷的質量與反應物磷和氧氣的質量有什么關系？接著，教師帶領學生分組實驗，測定紅磷燃燒前后的質量，并巡回指導，給予糾正和肯定。

通過小組合作學習的方式，學生將在小組內積極互動，不僅可以鍛煉他們的交流能力，還可以發展其合作意識與協作精神，從而在濃郁的互動氛圍中快速理解和掌握知識。

5.結語

總而言之，想要真正在初中化學課堂上發揮出互動式教學的作用并非易事，但是只要教師肯用心去設計，在實踐中完善，一定能夠達到理想的效果。當然，師生課堂地位的徹底轉變還需要一定的時間，教師的思想觀念也需要逐漸扭轉，這些阻礙互動式教學實施的因素需要教師努力清除，為我們的學生打造出一個自由、寬松、民主、快樂的學習氛圍，讓他們充分享受學習的過程，同時扮演好我們自身的“引路人”角色。

參考文獻：

[1]鄭淑玉.基于智慧教室環境的初中化學互動教學實踐——以《酸、堿與指示劑作用》一課的教學為例[J].華夏教師，2018（29）：58-59.

[2]陳鳳玲.初中化學互動式教學的實踐與探討[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（08）：152.

[3]劉文珍.初中化學“互動式”課堂教學實踐的再思考[J].成才之路，2014（06）：46.

（西藏自治區山南市貢嘎縣農村實驗中學 ?西藏 山南 ?850700）