讓全體學(xué)生樂學(xué)，大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量

丁谷怡

摘要：語文教學(xué)改革必須從培養(yǎng)新時(shí)代所需要的多層次、多規(guī)格、多方面的人才出發(fā)，以“三個(gè)面向”為總的指導(dǎo)思想，確立多元化的人才觀念，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，建立復(fù)合型的教材體系，探索開放性的教學(xué)模式，激勵(lì)全體學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)個(gè)性差異教材體系教學(xué)模式教學(xué)渠道

近十年來，成百上千的語文教學(xué)工作者潛心探索、勇于實(shí)踐，形成了頗為蓬勃壯觀的改革局面，然而改革的成就并未達(dá)到人們預(yù)想的最佳境界和理想效果。其原因是多方面的，其中很重要的一點(diǎn)就是長期以來我們忽視學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生個(gè)性與發(fā)展的規(guī)律，對(duì)如何激勵(lì)全體學(xué)生樂于學(xué)習(xí)研究甚少。為此，近年來，我們努力探索讓全體學(xué)生樂學(xué)語文，大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)途徑、方法。正如著名教育家阿莫納什維奇所說：“教育的強(qiáng)大力量就在于它能夠在多大程度上區(qū)別對(duì)待地致力于發(fā)展每位學(xué)生的智慧和形成他們的個(gè)性特點(diǎn)。”

一、 設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)

較長時(shí)間以來，語文教學(xué)講究整齊劃一，如統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進(jìn)度等，過分地強(qiáng)調(diào)了“同”，忽視了“異”。這種“劃一性”保障了受教育者達(dá)到平均水平和基本要求，但與我國幅員遼闊、條件各異，各地教育發(fā)展極不平衡的現(xiàn)實(shí)并不相符，不能多學(xué)，也不能少學(xué)，有人吃不飽，有人吃不了。學(xué)生學(xué)得苦，優(yōu)秀人才也難以脫穎而出。

語文教學(xué)的整齊劃一，也把教師的教學(xué)思想領(lǐng)進(jìn)了僵化的胡同，導(dǎo)致了教師唯上唯命的劃一性的思維定式。要提高語文教學(xué)質(zhì)量，教師首先必須從千百年形成的陳舊的思維定式中解脫出來，改變過去只關(guān)注教學(xué)上的統(tǒng)一要求、忽視個(gè)性差異的做法，做到既重視教學(xué)中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，突出教學(xué)要求的一致性，以保證學(xué)生在小學(xué)階段打好堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)，又注重學(xué)生的個(gè)性差異，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性。沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就談不上學(xué)習(xí)的突破和創(chuàng)造性的培養(yǎng);但是忽視個(gè)性的教學(xué)，也不可能為每個(gè)學(xué)生都奠定堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)。因此“劃一性”與“層次性”兩者應(yīng)相輔相成、相得益彰。在教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制訂，就遵循這一原則，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一方面依據(jù)教學(xué)大綱提出的目的要求及各年級(jí)語文基本能力和基礎(chǔ)知識(shí)要求，面向全體，分類設(shè)計(jì)，使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)要求;另一方面，也考慮目標(biāo)的彈性設(shè)計(jì)，提出整體目標(biāo)、各單元教學(xué)目標(biāo)、一課的教學(xué)目標(biāo)乃至每課作業(yè)設(shè)計(jì)的多層次要求，做到保“底”而不封“頂”，因材施教，教學(xué)指向所有學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的樂學(xué)進(jìn)取興趣，滿足每位學(xué)生的求知需要。

二、 建立復(fù)合型的教材體系

教材是教學(xué)之本，現(xiàn)行統(tǒng)編教材劃一的內(nèi)容、同一的格式、統(tǒng)一的要求，同我國當(dāng)前的政治經(jīng)濟(jì)科學(xué)文化蓬勃發(fā)展的現(xiàn)實(shí)社會(huì)已不相適應(yīng)，同新意識(shí)熏陶下的少年兒童生理心理發(fā)展趨勢也不相吻合。自1984年以來，我們改變?cè)薪滩挠^念，對(duì)現(xiàn)行教材體系進(jìn)行突破，適當(dāng)拓展及重新組合。我們嘗試以現(xiàn)行統(tǒng)編教材為中心，選編配套補(bǔ)充教材，兩套教材按單元重新組合，同時(shí)配套使用。1987年始，我們又進(jìn)行了《注·提》實(shí)驗(yàn)與《集中識(shí)字》實(shí)驗(yàn)的比較研究，揚(yáng)長避短，對(duì)實(shí)驗(yàn)教材也進(jìn)行增刪組合，分類使用。教學(xué)中，依照教學(xué)目標(biāo)的層次性，因班施教，因人施教：對(duì)精讀的中心課文，人人需達(dá)到預(yù)定目標(biāo)要求，為掌握必備的語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能打好基礎(chǔ);對(duì)配套的自讀教材，允許學(xué)生自由選讀、自由發(fā)展，教師適當(dāng)給予指導(dǎo)。

我們?cè)谶M(jìn)行教材的選編拓展和組合時(shí)遵循了以下原則：

（一） 典型性

歷來選編教材，都強(qiáng)調(diào)“文質(zhì)兼美”的“典范性”。這固然是一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，但不應(yīng)是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。葉圣陶先生說：“教材無非是個(gè)例子。”語文教材應(yīng)著眼于語言現(xiàn)象的“典型性”而不是“典范性”。名家名著居顯著地位，能給學(xué)生起榜樣作用的例文應(yīng)占重要地位，鄉(xiāng)土教材也應(yīng)有一席之地。甚至，能夠告訴學(xué)生“不應(yīng)該這樣”的反例也可以選上一兩篇。總之，選編拓展教材用“典型性”替代“典范性”更具有教學(xué)實(shí)際價(jià)值，單元組合結(jié)構(gòu)也更為合理。

（二） 訓(xùn)練性

語文教材應(yīng)該成為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種語文實(shí)踐活動(dòng)的藍(lán)本。拓展及組合教材時(shí)，我們根據(jù)教材的特點(diǎn)及每組課文讀寫訓(xùn)練的要求，拓展與課文相關(guān)的讀物，為學(xué)生提供語言和思維訓(xùn)練的素材。如葉圣陶先生所說，讓學(xué)生“應(yīng)用研讀國文教本得到的知識(shí)去對(duì)付其他的書，反復(fù)訓(xùn)練養(yǎng)成習(xí)慣”。這樣選編的教材，有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

（三） 拓展性

以課文為中心，拓展延伸，通向?qū)W生課外聽說讀寫的汪洋大海。既有縱向的拓展，又有橫向的延伸;既注意知識(shí)面的廣度，又注意知識(shí)點(diǎn)的深度。同時(shí)兼顧有機(jī)輸入時(shí)代信息，輸入生動(dòng)活潑的來自現(xiàn)實(shí)的材料，使語文教學(xué)內(nèi)容更貼近當(dāng)前社會(huì)言語交際的實(shí)際。

總之，教材改革的著眼點(diǎn)，在于克服語文教學(xué)的劃一性、一刀切的時(shí)弊，注重挖掘每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，努力實(shí)現(xiàn)語文教材的科學(xué)化、系列化，初步形成這樣的教學(xué)單元組合模式：以統(tǒng)編教材《讀寫例話》知識(shí)遷移、能力拓展的規(guī)律，帶讀幾篇選編配套讀物，將每篇課文納入一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力訓(xùn)練之中。

三、 探索開放性的教學(xué)模式

長期以來，語文教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教法程式較多地考慮教學(xué)對(duì)象的年齡層次及一般思維特點(diǎn)的共性，很少考慮學(xué)生的個(gè)性差異，很難使每個(gè)學(xué)生的語文素質(zhì)真正得到不同程度的提高。語文教學(xué)必須沖破教學(xué)封閉的模式，打破以教師自我為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外結(jié)合的民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，探索開放性的教學(xué)模式。

（一） 建立“練為主線”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的主要途徑，也是學(xué)生發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的主要途徑。過去在課堂教學(xué)中，我們建立的是以教為主的一維線性結(jié)構(gòu)，它只羅列教師本人工作的具體事項(xiàng)，使用教學(xué)手段把學(xué)生束縛在教師自身的控制之內(nèi)，這無異是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的禁錮。

“練為主線”旨在克服講風(fēng)太盛的弊端，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，讓學(xué)生遠(yuǎn)用多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，做學(xué)習(xí)的主人。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生中學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和滿足，又使學(xué)生在參與多種形式的訓(xùn)練過程中鞏固知識(shí)，培養(yǎng)智能，夯實(shí)基礎(chǔ)。明末清初教育家顏元在《存學(xué)篇》中說：“講之功有限，習(xí)之功無已。”意思是說，教師的講授功效有限，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)功效無止境。顏元還為此提到“講”與“習(xí)”的時(shí)間比例：“用力于講讀者一二，加工平可行者八九。”我們堅(jiān)持“練為主線”正源于此。

我們做到課內(nèi)精練與樂練相結(jié)合：精練，強(qiáng)調(diào)練重點(diǎn)，練難點(diǎn)，練關(guān)鍵;樂練，強(qiáng)調(diào)練有情趣，練在全體，練在課堂。課外做到練有規(guī)范，嚴(yán)格執(zhí)行國家規(guī)定的作業(yè)量，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān);練有梯度，因材施教，設(shè)計(jì)多層次訓(xùn)練題，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生博覽廣收，超前學(xué)習(xí)。

語文課上，教師以“練為主線”精心組織課堂教學(xué)，探索多種以學(xué)生為第一性的課型結(jié)構(gòu)。“單元教學(xué)型”“表演型”“學(xué)生上講臺(tái)”“討論列表型”“開拓型”等多種課型結(jié)構(gòu)在各年級(jí)語文課上各顯光彩。以“開拓型”課堂結(jié)構(gòu)為例，這種課型的一般流程為：預(yù)讀參考讀物—精讀中心課文—擴(kuò)讀輔助讀物。教師課前提供一些與課文有關(guān)的參考資料，或指導(dǎo)學(xué)生自行查閱有關(guān)信息，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為精讀打基礎(chǔ)。精讀中心課文時(shí)，以課文為例子，朝著學(xué)生“反三”的目標(biāo)精要地講，因文而異，選擇教法，力求省時(shí)高效。精讀中心課文后，騰出時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)讀與中心課文有關(guān)的輔助讀物，訓(xùn)練略讀速讀能力。

例如教學(xué)《太陽》一文，課前教師布置學(xué)生預(yù)讀配套自編教材上的參考讀物《后羿射太陽》，自讀了解課文中關(guān)于古代傳說的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)課文做鋪墊。精讀中心課文《太陽》后，再讓學(xué)生擴(kuò)讀《宇宙有多大》《太陽能的利用》兩篇文章。精讀中心課文《太陽》是共性要求，人人要讀通讀熟、理解掌握。當(dāng)然，理解掌握的程度、作業(yè)要求因人而異，預(yù)讀及擴(kuò)讀的環(huán)節(jié)也因人施教，不強(qiáng)求一律。

（二） 創(chuàng)新教學(xué)組織形式

目前，我們的教學(xué)組織形式仍然是按年齡編班的班級(jí)授課制。這種形式有優(yōu)點(diǎn)，但也存在嚴(yán)重的不足。它只從學(xué)生的“平均情況”出發(fā)，施以千篇一律的教育，強(qiáng)求他們齊步前進(jìn)。這種形式不考慮學(xué)生的個(gè)性差異，不能發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，壓抑學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，貽誤了人才的培養(yǎng)。近年來，我們因地制宜、因時(shí)制宜地改變施教形式，以達(dá)到培養(yǎng)個(gè)性、提高質(zhì)量之目的。

1. 施行分組教學(xué)形式。

我們進(jìn)行了兩種分組教學(xué)形式的嘗試。一種是把年級(jí)組五個(gè)平行班全體學(xué)生看作一個(gè)大組，五個(gè)班級(jí)為中組，各班少數(shù)差生為小組，三組交叉結(jié)合分組教學(xué)。年級(jí)組所有語文教師集體備課，以單元組合進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，統(tǒng)一教學(xué)要求，討論教學(xué)方法，制訂大、中、小組教學(xué)實(shí)施方案。然后，委派一位教師擔(dān)任大組“講師”，其余教師當(dāng)“助教”，三個(gè)組教學(xué)要求不一，教學(xué)形式有分有合，體現(xiàn)了因人施教，注意了個(gè)性培養(yǎng);另一種是在班內(nèi)按能力分組，給各組冠以“躍進(jìn)組”“拼搏組”“提高組”等美稱，教學(xué)時(shí)采用班級(jí)授課與小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)相結(jié)合形式，使三種形式互為補(bǔ)充，促使部分學(xué)生“冒尖”，鼓勵(lì)部分學(xué)生“笨鳥先飛”，創(chuàng)設(shè)積極進(jìn)取的樂學(xué)氣氛。

2. 引進(jìn)復(fù)式教學(xué)方式。

在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生不同的思維類型和接受能力，我們還適當(dāng)引用、穿插復(fù)式教學(xué)的方法，實(shí)行分層次教學(xué)，使全體學(xué)生得到提高。

（三） 暢通教學(xué)渠道

社會(huì)向信息化、創(chuàng)造化發(fā)展，要培養(yǎng)具有強(qiáng)烈現(xiàn)代化意識(shí)、有獨(dú)創(chuàng)見解、充分彰顯個(gè)人風(fēng)格的復(fù)合型人才，僅靠課堂教學(xué)這一途徑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還要依靠家庭教育、社會(huì)教育，依靠課堂以外的一切豐富多彩、有趣、有益的多種渠道。語文教學(xué)自身的綜合性、實(shí)踐性、社會(huì)性也要求語文教學(xué)改革必須從傳統(tǒng)的封閉體系中走出來，密切學(xué)校語文小課堂與社會(huì)大課堂的關(guān)系，開展多向性課外活動(dòng)，開辟多方位、多角度的教學(xué)渠道，以有利于全體學(xué)生的發(fā)展。

1. 開展多方位的語文課外活動(dòng)。

課外活動(dòng)從表象看，不受教學(xué)大綱的限制，但它的綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)又無不與大綱對(duì)學(xué)生的要求有密切的關(guān)聯(lián)。因此語文教師要積極組織開展課外活動(dòng)，思考和設(shè)計(jì)多方位的、利于發(fā)揮更多人特長與潛能的活動(dòng)形式，使學(xué)生鞏固所學(xué)，探索新知，開拓新域，訓(xùn)練能力。

每學(xué)期我們以大綱為依據(jù)，以教材為中心，從“課內(nèi)與課外”“校內(nèi)與校外”“語文學(xué)科與其他學(xué)科”三方面，多方位地開展語文學(xué)科活動(dòng)。每教完一兩個(gè)單元或章節(jié)就設(shè)計(jì)一次活動(dòng)，讓學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)登臺(tái)表演，既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)訓(xùn)練了能力。學(xué)科活動(dòng)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)安排，納入教學(xué)計(jì)劃之中。其內(nèi)容包括課內(nèi)延伸活動(dòng)、學(xué)科橫向聯(lián)系活動(dòng)、綜合實(shí)踐操作活動(dòng)等。

我校每周五下午為“快樂的周末”活動(dòng)，這個(gè)時(shí)間段內(nèi)學(xué)校各年級(jí)各班都組織快樂的興趣活動(dòng)。其中，語文學(xué)科范疇的剪報(bào)辦報(bào)組、書法組、朗誦組、讀書組、小記者組、話劇組的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的環(huán)境，給學(xué)生提供了施展才能的廣闊天地。

2. 溝通社會(huì)信息渠道。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，來自廣播、電視以及報(bào)刊的眾多信息迅速而深刻地影響著學(xué)生，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語文的多向渠道。我們一方面有計(jì)劃、有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀報(bào)刊，收看、收聽電視、廣播，在家庭視聽娛樂活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文;另一方面有機(jī)地把相關(guān)的社會(huì)信息納入課堂教學(xué)之中，采用多種形式組織學(xué)生交流信息，吸收豐富的有價(jià)值的信息，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生分析問題、辨別真?zhèn)蚊莱蟮哪芰Α?/p>

多方位、多渠道的教學(xué)活動(dòng)成為讓每位學(xué)生樂學(xué)不倦、充分發(fā)展的源頭活水。學(xué)生在活動(dòng)中各得其宜，各顯其長，各增其能。

綜上所述，我們認(rèn)為當(dāng)前語文教學(xué)改革必須從培養(yǎng)新時(shí)代所需要的多層次、多規(guī)格、多方面的人才出發(fā)，以“三個(gè)面向”為總的指導(dǎo)思想，確立多元化的人才觀念，進(jìn)一步探索教學(xué)目標(biāo)體系、教材體系及教學(xué)程式方法的最優(yōu)模式，尋找語文教學(xué)的最佳效應(yīng)。