英語編輯如何培養讀者文化意識

柯言

摘 要：語言和文化是兼容并包、不可分割的，每一種語言都承載著特定的文化內涵。文化意識的培養有助于學生鑒賞中外優秀文化，增強國家意識，堅定文化自信。英語編輯可以通過建構主題語篇、創設實踐活動、運用中國英語等策略培養讀者文化意識，讓學生樹立人類命運共同體意識，成長為有文明素養和社會責任感的人。

英語是當今世界國際交流中使用最為廣泛的語言，全世界現有57個國家以英語為第一語言。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，學習和使用英語對汲取人類優秀文明成果、借鑒外國先進科學技術、傳播中華文化、增進中國與其他國家的互相理解與交流具有重要意義和作用。我國作為教育強國，對英語教學投入了大量人力、物力、財力。但長期以來，英語一直被視為工具性學科，而且受傳統教育觀念與應試教育的影響，不少教師側重詞匯、句型、語法等語言知識教學，忽視英語的育人作用，輕視文化意識的培養，未能幫助學生樹立人類命運共同體意識和多元文化意識。英語編輯應該正視這一問題，幫助廣大一線教師走出對文化意識無從下手的困境，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，落實立德樹人這一根本任務。

一、文化意識的意義

語言和文化是密不可分的。沒有文化，語言不可能發展、完善;沒有語言，文化無法傳播、推廣。因此，想要從真正意義上掌握一門語言，必須了解語言背后的文化。文化意識是指對中外文化的理解和優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。文化意識體現英語學科核心素養的價值取向。文化意識的培養有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人。文化意識突出強調個人修養，涵養內在精神，追求真善美的統一，直接涉及“培養什么樣的人”“怎樣培養人”“為誰培養人”的問題，意義重大。

二、文化意識培養策略

培養發展學生的文化意識，包括兩個方面的內容：一是文化知識的傳授，二是優秀文化在英語教學全過程的融入與滲透。文化知識包含中外文化知識，涵蓋物質和精神兩個方面，文化知識的傳授主要通過在英語教學中導入文化的內容，教師要引導學生通過探索、體驗、比較、對比等多種方式學習中外文化知識。英語編輯雖然不能像教師一樣直接授課，但是可以做到以下三點，培養讀者文化意識。

1.建構主題語篇，深挖文化內涵

語篇是表達意義的語言單位，是語言學習的主要載體。語篇承載著語言知識和文化知識，傳遞文化內涵、價值取向和思維方式。語篇不僅為學生發展語言技能和形成學習策略提供文化素材，還為學生形成正確的價值觀提供平臺。文化意識的培養必須依托語篇，而且語篇所選素材應該是各種交際活動中使用的真實、地道、得體的語言，應體現正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有健康積極的思想導向。

教材是培養讀者文化意識的首要資源。英語編輯要從文化意識角度研讀教材語篇，充分挖掘教材語篇中的文化和育人價值。教材中的語篇大多經過專家的精心打磨，是學生學習和使用語言的基本單位，更是英語編輯建構優質語篇的最佳范例。在研讀教材語篇時，編輯要在尋找what（語篇的主題和內容）、why（語篇的深層涵義）、how（語篇的問題和結構特征）的過程中把握主題意義，挖掘文化價值。例如，譯林版《英語》教材九年級上冊Unit 4 Growing up Reading板塊語篇The shortest player in the NBA是一篇記敘文，介紹了NBA球員斯巴德·韋伯的生平。這個單元的主題是growing up（成長）， 一般情況下，基于服務單元主題的考慮，許多編輯在挖掘該語篇的文化內涵時，會側重于斯巴德·韋伯的個人成長，強調他的自我突破。但在研讀語篇的深層涵義，分析語篇結構特征與作者習作目的后，就會發現整個語篇在宣揚“努力奮斗，永不言棄”的價值觀。編輯在研讀語篇的過程中，應該把主題從個人行為延伸到精神層面，找到培養育人價值的切入點，讓文化意識指向更廣泛、更深層次的內容。

但值得注意的是，現行譯林版《英語》教材是2012年出版，距今已有7年時間，語篇內容略為陳舊，稍顯與時代脫節。這對英語編輯來說無疑是個機遇。英語編輯應該不斷更新專業知識，提高自身文化素養，建構更具時代性、更符合學生認知的語篇來補充教材，培養讀者文化意識，服務教學一線。

編輯可以根據單元主題語境，建構類型豐富、結構清晰、行文連貫的優質語篇。語篇應包括口頭（如音頻、視頻）和書面語篇，涵蓋連續性文本（如記敘文、說明文、議論文、應用文、對話）與非連續性文本（如圖表、廣告、漫畫）。編輯可以在研讀教材語篇的基礎上，補充學生在日常生活中不常見的語篇類型，如訪談、日程表、規則、科普類說明文、科技成果介紹等，讓學生閱讀語篇的同時，體會語篇所承載的文化和價值觀。

2.創設實踐活動，拓寬文化渠道

英語編輯要充分利用出版社平臺，設計基于語篇的學習理解類活動、深入語篇的應用實踐類活動和超越語篇的遷移創新類活動，并在活動中有機融入文化意識培養，讓學生學會在新的語境中運用所學語言和文化知識，分析問題、解決問題，創造性地表達個人觀點、情感和態度。例如，九年級上冊Unit 4 Growing up Integrated skills 板塊語篇介紹了第二次世界大戰以及《安妮日記》的作者安妮·弗蘭克。在學習理解層面，編輯可以依據語篇內容，繪制思維導圖，設置空格要求學生填寫關鍵詞，讓學生從語篇中獲取、梳理、概括、整合二戰相關文化知識，理解語篇文化內涵。在應用實踐層面，編輯可以繪制魚骨圖，以時間為線描繪安妮· 弗蘭克的一生，幫助學生內化語篇中的文化知識，理解安妮·弗蘭克的精神內涵，反思自己的人生成長。在遷移創新層面，編輯可以設置開放性問題，要求學生討論戰爭的危害性，如：孩子失去雙親和受教育的機會，健康人被致殘，國家寶藏被摧毀等，并給出自己的觀點;編輯也可以推薦有關戰爭的書籍或電影，利用多模態語篇拓展學生視野。此外，編輯還可以借助二維碼、網站等平臺，利用VR、短視頻等現代科技再現安妮當時藏身的場景，讓學生用自己的語言描述安妮的心理活動，進一步內化文化知識。這類遷移創新活動不能直接從語篇中找到答案，要求學生在自主學習、合作學習的基礎上，推理、論證、評價、創造。學生在主動分析中把所習得的文化知識外化為行為，文化意識得到提升。

3.運用中國英語，增強文化自信

英語在中國使用越來越廣泛，中國文化只有通過中國英語才能更好地走向世界。在表達中國特有事物或現象方面，中國英語有著無可替代的優勢。中國英語可以依托英語將中國特色傳統文化、價值觀傳播到全世界，不僅有利于文化傳播，還有利于擴大中國文化對世界的影響力。

但在現行譯林版《英語》教材語篇中，中國英語使用不多，中華文化所占比例較低，這就要求編輯在單元主題的指引下，適當應用中國英語，滲透中華優秀傳統文化，幫助學生形成文明素養。例如，譯林版《英語》教材八年級下冊Unit 3 Online tours Reading板塊語篇Around the World in Eight Hours介紹了紐約市的著名景點，包括華爾街、時代廣場、中央公園以及百老匯。在梳理完各個景點的基本信息和歷史文化價值之后，編輯在選取或建構語篇時，應該基于單元主題Online tours，將語篇文化內涵挖掘延伸至中國某個城市的著名景點，并在介紹城市景點時融入中國英語的特色詞匯，如介紹北京時提及“故宮博物院”（the Palace Museum）、“天壇”（Temple of Heaven）、“鳥巢”（Birds Nest）等; 介紹南京時提及“中山陵”（Sun Yat-sen Mausoleum）、“秦淮河”（Qinhuai River）、“總統府”（Presidential Palace）、“雞鳴寺”（Jiming Temple）等，傳播中華優秀文化，引導學生比較和鑒別不同的文化和價值觀，樹立中華文化自覺，堅定文化自信。

參考文獻：

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（作者單位系江蘇鳳凰報刊出版傳媒有限公司）