“浸潤式”節慶活動初探

文 吳夏炎

節慶活動是非常好的課程資源，教師通過選擇適宜的節日，巧妙設計、組織開展適合幼兒的節慶活動，能夠更好地促進幼兒的發展。但如今，很多幼兒園的節慶活動都是由教師精心策劃、分工安排的，幼兒只是“被安排”參與了節慶活動的中間部分——慶祝活動環節，而對其他環節的參與度極低，節慶活動資源沒有得到充分利用。

“浸潤式”節慶活動則避免了以上問題的出現，能讓幼兒全方位、立體化、貫穿式地參與整個節日活動過程并親身體驗節慶活動的快樂。《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”只有讓幼兒完全“浸潤”到節日活動中，才能真正體現一切以幼兒為中心的教育理念，才能體現幼兒的主體地位，使幼兒獲得全面的發展。那么，如何有效開展“浸潤式”節慶活動呢？

一、活動設計——變教師思考為師幼共商

怎樣過節？幼兒喜歡什么樣的慶祝方式？我們不妨多聽聽幼兒的心聲。教師要轉變對節日活動進行高控的做法，應讓幼兒一起參與節慶活動的設計。教師可以通過讓幼兒列出計劃，讓他們用自己的方式表達意愿和想法。雖然幼兒有的想法實現起來比較困難，但讓幼兒參與設計，能夠有效促進幼兒主動探究和思考。對于不同年齡段的幼兒，教師也可以采取不同的方式讓幼兒參與設計。例如，對于年齡大一些、能力強一些的大班幼兒，教師可讓他們參與討論節慶活動的設計思路與框架，明確活動方向；對于能力相對較弱的中班幼兒，教師可以在確定主題后讓幼兒參與其中部分環節的設計，降低一些難度；對于能力最弱的小班幼兒，教師可以組織一些簡單的討論活動，讓他們了解活動的大概流程。

通過讓幼兒參與設計節慶活動，不僅體現了幼兒的主體地位，還培養了幼兒獨立思考，做事有計劃、有條理的好習慣。

二、活動分工——變教師指定為自主選擇

有了初步的節慶活動設計方案，接下來就是活動的分工：環境氛圍由誰來營造？游戲材料由誰去收集？服裝道具由誰負責準備？節目的編排、表演由誰擔當？座位、桌椅由誰來安排？……以往節慶活動的分工都是由教師安排的，將工作分給教師、家長和幼兒，這樣的做法讓幼兒比較被動，因為被分配到的“工作”不一定是幼兒所擅長和感興趣的，幼兒的積極性無法得到充分發揮。我們不妨將這種指定分工的方式改為讓幼兒自主選擇“工作”的方式，教師可以根據幼兒的能力事先羅列出整個活動的工作，或者和幼兒一起討論在活動中需要做哪些工作，一起梳理，并列出清單，讓幼兒根據自己的興趣和能力進行選擇。簡單的工作可以一人獨立完成，相對較復雜的工作可以小組合作完成。另外，有些工作需要家長配合，可以讓幼兒回家與家長進行交流，合理為家長分配工作。

這種分工的方式，不僅能讓幼兒加強自我認知，提升自我評估能力，還能培養他們的責任感與自信心。與家長、同伴之間的交流與合作，也能培養幼兒的溝通能力與合作能力。

三、活動準備——變教師包辦為共同合作

分工完成后，活動就進入到準備階段。以往這部分工作也是由教師全權負責的，殊不知這種做法既剝奪了幼兒參與活動和獲得發展的機會，更讓教師忙得焦頭爛額，身心俱疲。在活動準備階段，教師要大膽放手讓幼兒去做，教師則要給予他們支持與鼓勵，與他們合作，共同完成工作。在此過程中，需要注意的是教師不要以成人的眼光去衡量幼兒的能力，而是要以欣賞的眼光去看待幼兒，注重幼兒參與活動準備的過程，給予幼兒肯定與贊揚、鼓勵與支持，讓幼兒獲得成就感。

在節慶活動的準備工作中，幼兒會思考如何做準備，如何讓準備工作做得更好。遇到困難時會想辦法解決，解決不了時則會想辦法尋求幫助。在這個過程中，逐步培養幼兒做事有準備、有條理的習慣，并讓他們初步學習統籌安排的方法，感受做事的先后順序，同時還能培養幼兒克服困難、愛動腦筋、團結合作等優秀的品質。

四、活動過程——變教師組織為參與管理

在舉辦慶祝活動的環節中，幼兒的參與度較高，但幼兒只是參與到慶祝活動的過程中，活動過程還是以教師管理為主，或者教師邀請家長志愿者來協助管理居多。其實，教師可以嘗試讓幼兒來參與活動的管理，例如，在“六一”慶祝活動“跳蚤市場”的活動現場，幼兒除了可以參與“跳蚤市場”的交易活動，還可以讓部分幼兒成為市場的“管理員”。教師可以事先和幼兒一起討論并制定“市場”規則，以確保良好的“市場”秩序。在活動過程中，教師可以請“小小管理員”參與“市場”秩序的管理工作，發現問題，及時解決或請求教師的幫助。

讓幼兒參與節慶活動的管理，一方面能夠提高幼兒參與活動的積極性，另一方面也能培養幼兒的責任感，讓他們懂得堅守自己的崗位“職責”，發現問題能冷靜思考，并嘗試自己解決。

五、活動反思——變教師評價為師幼互評

節慶活動后，教師會對活動進行反思與評價，反思活動環節的優點與不足，幼兒哪些方面的能力得到了發展，教師還能如何為幼兒提供發展的機會等。但這些活動反思都是從教師的角度出發，站在教師的立場上去進行反思與評價的。我們是否思考過這些活動幼兒是否真正喜歡？幼兒會有什么樣的想法？幼兒是活動的主人，是活動的親身經歷者，他們的體悟更直接，想法更重要。活動后，我們可以先聽聽幼兒的反饋意見，與幼兒一起圍繞這次的節慶活動進行一次談話，聽聽幼兒的活動感受。

通過讓幼兒與教師一起評價和反思節慶活動，能讓幼兒學會客觀看待和評價生活中的各種現象，懂得經常反思是提升解決問題能力的有效途徑。

其實，從計劃到準備，再到實施與反思，整個過程不僅是節慶活動的基本流程，也是我們在生活中、工作中做事的基本程序。讓幼兒“浸潤式”地參與節慶活動的全過程，不僅能讓他們更全面地了解和認識做事的流程，更能讓他們在完成各環節任務的過程中，不斷思考，不斷探索，不斷嘗試，不斷獲得各種能力的發展。

聯合國教科文組織發表的《教育——財富蘊藏其中》中提出了“教育的四個支柱”，即“學會認知”“學會做事”“學會共同生活”和“學會生存”。“浸潤式”的節慶活動不僅順應了陶行知先生“生活教育”的理念，更能較好地落實“教育的四個支柱”。相信通過這種“浸潤式”的節日活動，幼兒在生活化的教育中不僅能更好地為自己服務，也能勇敢面對生活中的各種挑戰。