改變，只為貼近幼兒的心靈
——淺談課程游戲化背景下活動室環境創設之改變

文 陳佳佳

在探索課程游戲化的當下，幼兒園課程正在進行根本性的變革，課程游戲化的六大支架幫助教師改變了固有的兒童觀、游戲觀和課程觀。其中，支架三提到：“改變活動室內小學化的課桌椅擺布方式，要求合理靈活地規劃活動室空間，允許幼兒跨區域游戲。”這里的關鍵詞是“改變”，我們需要思考：誰在改變？為誰改變？改變什么？怎樣改變？帶著這些疑惑，我們一步步地探索，從關注到準備，再到行動，踏上了課程游戲化實施的路程，嘗試在課程游戲化的背景下對活動室的環境創設做出一些“改變”。

一、誰在改變

改變活動室環境的主體是教師，教師如果不改變，就無法推進課程游戲化的進程。曾有這樣一個故事：猴子想變成人，它知道要變成人就要砍掉尾巴，猴子決定砍掉尾巴。動手前，猴子有3 個疑問：1.砍尾巴的時候會不會很疼？（改變一定伴隨痛苦）；2.砍了尾巴后身體還能不能保持靈活性？（改變會有一定風險）；3.尾巴是與生俱來的，跟隨自己很多年了，不忍心拋棄它 （改變在情感上會有些許難受）。所以，直到今天，猴子也沒有變成人！如果教師仍然秉持著過去的觀念，固守長期以來的舊習慣，那么，課程游戲化的深入發展就會舉步維艱。因此，課程游戲化要發展，首先就要改變教師，改變她們固有的兒童觀、游戲觀和課程觀。

二、為誰改變

江蘇省教育科學研究所所長成尚榮先生曾提到：“教育應站在兒童的立場上，在教育的現實中，兒童立場受到猛烈的沖擊，最為突出和嚴重的是，成人們（包括教師）以慣有的思維，從自己的立場出發，把自己的需求當做幼兒的需求，以自己的興趣代替幼兒的興趣，最終以犧牲幼兒為代價實現自己預定的教育意愿和目標。”首先，教師首先要明確，改變的目的是為了誰？一定是為了幼兒，改變活動室的環境正是為了幼兒更方便地游戲，更合理地走動，更科學地活動。這樣，才能真正體現“以幼兒發展為本”的理念。教師應該積極關注幼兒，理解幼兒是如何在活動室內主動構建自己的活動和游戲的，然后用適宜幼兒的方式去創設環境。正如杜威所說：“要想改變一個人，必先改變他的環境，環境改變了，他自然也就跟著改變。”

三、改變什么

（一）改變觀念

拓寬思路，理論先行。我園組織全園教師進行《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》及課程游戲化理念的學習與培訓。我們邀請專家引領教師學習支架內容，明晰目標和要求，與課程項目園交流研討，年級組教師開展經驗分享會，教師們分析所帶班級幼兒的年齡特點及本班活動室的情況，分享經驗，交流體會。幼兒園課程游戲化的實施要因地制宜，根據園所實際情況制定相關策略，但無論哪種實施路徑都應遵循幼兒的成長規律，關注幼兒的立場，創設適宜的環境，讓幼兒真正成為活動室的主人。

（二）改變方式

以往，我們活動室的布置完全由教師來完成，現在我們打破了這種格局，幼兒、教師和家長共創環境，三方合作。幼兒作為活動室的“總設計師”，在“我是班級小主人”“我的活動室我設計”等活動中，幼兒對活動室的環境和區域大膽地進行構思；教師作為活動室設計的協助者，遵循幼兒的需要，協助幼兒將想法得以實現；家長作為活動室的設計顧問，可以發揮參謀作用，提出自己的合理化建議，幫助活動室的構建更加完善。

四、怎樣改變

《孫子兵法·虛實篇》云：“兵無常勢，水無常形，能因敵變化而取勝者，謂之神。”其義為：做任何工作都應審時度勢，靈活機動地制定計劃，不可死搬教條，墨守成規。活動室是幼兒和教師活動最頻繁的地方，創建課程游戲化的環境，要適時、動態地對幼兒的活動環境進行改造和調整，從室內環境到室外環境，從顯性環境到隱性環境，營造課程游戲化的物化情境。我園的活動室和每個班級的教室格局各不相同，基于這些實際情況，我們采取了以下一些策略。

（一）規劃空間，體現自主

在設計活動室空間時，幼兒園不做統一要求，但是要求活動室所有的空間要綜合考慮，合理規劃與設置。教師和幼兒根據本班特點自行設計，繪制出班級活動室手繪圖，每班都體現出自己的設計特色，打破傳統的幼兒座位“秧田式”的排列方式。設計多樣式、靈活式的空間布局，根據教學需求，將桌椅隨意組合成影院式、對稱式、馬蹄式等布局，可以是小組團團坐，也可以是全班團團坐，還可以是師幼同坐在一起。這樣，活動室的空間被充分使用，幼兒可以更方便地自由游戲。

（二）區域劃分，開放合理

幼兒在游戲中學習，在游戲中成長。在環境的適應性方面，幼兒的視覺能力和感知能力與成人有較大的差別。班級中各個游戲區域可以用不同的玩具柜、吊飾等材料進行分隔，以便幼兒將注意力更好地集中到自己的活動上；區域與區域之間做到動靜分離，并且設有幼兒專用的交通要道；材料擺放在矮的柜子上，方便幼兒輕易拿取；玩具簍上貼有標簽，簡潔干凈、不雜亂，將同樣的材料放在一起，便于幼兒歸類擺放。

（三）拓展空間，滿足需求

幼兒園的一切空間都應具有教育意義，我園室內空間狹小，必須有計劃地合理布局，才能有效拓展和利用。我們設置了整合性空間，如安排了科學發現室、美術工作室等多個專用活動室，讓每個幼兒都有機會感受和體驗；設置了延伸性空間，利用幼兒園走廊和過道，拓展班級活動空間，使幼兒產生連續性的空間體驗，有利于激發幼兒的創造性。幼兒具有與成人不同的空間感受，他們更喜歡曲折、洞狀、環狀的小尺度空間，他們有營建私密性空間的需求。有些班級就設有這樣的私密性空間，雖然空間小，但是仍營造出情境化、游戲化、溫暖如家的環境。從班級環境到公共環境，從地面分隔到空中吊掛，從色彩使用到情境營造，從物品擺放到設施添置，我們充分考慮到幼兒的心理需求和興趣愛好，激發了幼兒的探索欲望，提升了幼兒的審美能力，為幼兒營造了一個能快樂生活、投入游戲的氛圍。

（四）游戲共享，增加互動

教師在各班創設區域游戲的基礎上，根據幼兒的游戲興趣和發展需求，嘗試打破時間、空間、規則，甚至班級界限來開展活動。例如，每周安排1 ～ 2 次“大游戲”時間，同年級組每班在同一個特色區域開放共享活動，或者開展混齡區域游戲共享，避免了班級與班級之間的區域雷同。這些改變，為幼兒自主選擇、自主設計、自主管理創設了更為寬松、便利、廣闊的平臺，讓幼兒的游戲范圍更廣，材料更豐富，交流更自然，互動更快樂。

如果教育的變革僅停留在對理念的認識上，不做出行為的改變，那就不是真正意義上的改變。我們每走一步，哪怕只做出一個很小的改變，長此以往，我們就能更加貼近幼兒的心靈。因此，我們將順應課程改革，積極嘗試改變，探索不息，踐行不止，落實理念，創新課程，真正實現我園課程的“游戲化”。