課程資源開發視角下幼兒學習生態圈的建構

文 李 娟

幼兒經驗的習得是一個多路徑的過程。幼兒與周邊環境（幼兒園、家庭與社區）的互動形成了幼兒的學習生態圈。為此，自江蘇省中小學教學研究課題《課程設計視角下幼兒學習生態圈（LEC）建構研究》立項以來，我們將目光投向幼兒周邊的一切資源，通過多途徑和多策略，積極挖掘有利于幼兒自主學習與全面發展的課程資源，讓幼兒在與周邊資源的實踐體驗與互動探究中展開深度學習，實現全面發展。

一、大課程觀下幼兒園課程資源地圖的形成

隨著學前教育改革的不斷深化，大課程觀下教育資源的開發與利用已成為我國基礎教育改革的重要組成部分，它打破了過去以教材、課本為唯一教育內容的局限，將社會中一切可利用的資源作為幼兒學習與探究的內容，同時對這些資源進行科學合理的整合，讓其轉化為幼兒園的課程資源，為幼兒園教育服務，構建了幼兒學習生態圈。

著名兒童教育家陳鶴琴說過：“大自然、大社會都是活教材。”“江蘇省課程游戲化支架五”中也明確指出：“每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內的各類自然資源、社會資源和人力資源（機構、基地、材料、有專長的人員等），形成本幼兒園的教育資源地圖。”為此，我們以幼兒生活為原點，基于對幼兒興趣及生活經驗的觀察，通過課程資源研討與審議，從“幼兒園”“家庭”“社會”三個方面梳理幼兒園周邊的教育資源，形成了本園的課程資源地圖。

二、生態化教育觀下教育資源的開發與利用

幼兒園及周邊的自然資源、人力資源和社會資源都是重要的教育資源，在課程設計中，幼兒園應堅持“整合教育”的理念，以幼兒的興趣與需求為出發點，立足幼兒的已有經驗，深入挖掘周邊資源的教育功能，優化課程的設計與實施。

（一）自然資源的充分利用

親近自然、探索自然是幼兒的天性，大自然的一草一木、花鳥魚蟲、春華秋實、土石沙水等都是幼兒樂于探索的資源。在自然中探索是對幼兒最好的教育，我們始終堅持“讓教育回歸自然，讓歡樂的種子撒在每個孩子的心田”的教育思想，充分挖掘和利用幼兒園內外的自然資源，讓幼兒在探索與發現中感受大自然的奧妙。

結合幼兒的年齡特點開展《田園課程》，支持和引導幼兒了解幼兒園及周邊的各類樹木，觀察樹葉四季的變化，品嘗成熟的果實；基于幼兒的生活經驗，開展《自然課程》，感受白天黑夜、氣候轉變的特征等；追隨幼兒的興趣生成《生命課程》，鼓勵和支持幼兒在觀察、飼養和照料中了解生物的特征與生活習性，感知生命生長發育、繁殖與死亡的過程，讓幼兒在親近自然、探索自然的過程中萌發對大自然的熱愛之情，豐富對自然的認知經驗。

（二）人力資源的有效整合

家庭和社會是幼兒園教育的重要合作伙伴，家長來自各行各業，有著不同的職業閱歷，如氣象員、醫生、武警等社會專業人員，可以為幼兒提供豐富的學習資源。因此，我們充分挖掘家長與社會的教育資源，通過開展形式多樣的家園社區聯合教育活動，共同推進幼兒學習生態圈的建構。

（三）社區資源的深入挖掘

挖掘有助于推動幼兒關鍵經驗的社區資源，開展豐富有效的實踐活動。例如，將幼兒園周邊的“公共交通總公司”“素質教育基地”“新四軍紀念館”“迎賓公園”“青少年科技館”“圖書館”“海鹽博物館”等作為重要的課程資源和實踐基地，讓教育走出幼兒園，讓幼兒在與大社會的互動體驗中豐富認知；開展“神秘的大海，奇妙的結晶”社會實踐活動；組織幼兒在前期調查的基礎上，實地走進海鹽博物館，通過參觀展廳、傾聽講解，初步了解鹽的制作過程以及有關海鹽的故事，通過交流討論、記錄表達，初步認識制鹽工具，感受家鄉悠久而深厚的海鹽文化；通過返園后的“海鹽創意秀”“玩轉海鹽”“韻味海鹽”等延伸活動，繼續滿足幼兒的探究需求。

三、多元化教育模式下幼兒學習生態圈的構建

（一）滿足幼兒需求，優化資源環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用，有效地促進幼兒的發展。”幼兒能夠在與環境、材料的互動中不斷思考和探究，在發現問題、解決問題的過程中積累關鍵經驗，促進思維、表達等能力的發展。充分利用幼兒園走廊、公共區域和活動室，優化室內空間，如結合鹽城本土特色打造“鶴舞鹿鳴”濕地文化館、“閃閃紅星”革命文化館、“白色結晶”海鹽文化館等，讓幼兒在直觀感知和操作體驗中進一步了解與感受鹽城本土文化，萌發對家鄉的熱愛之情；對幼兒園空中平臺進行改造，打造了“空中花園”“歡樂沙水池”等戶外活動場所，幼兒在種植的過程中感知自然界的多樣性及生命的循環往復；設置了“大家來收集”百寶資源箱，廣泛搜集生活中的成品、半成品材料及自然材料等，支持幼兒自主尋找材料、自發探索、自行合作，讓每一處環境和每一份材料都成為幼兒學習與發展的重要資源。

（二）追隨幼兒發展，深化微課程建設

我們秉承“弘揚、探索、創新”的課程建設理念，將弘揚鹽城地區文化、探索多元化教育實踐、創新教育模式作為課程建設的方向。如結合地域特點進一步弘揚本地區文化，通過開展 “我是小小新四軍”“保育院的故事”“紅色文化代代傳”等系列活動傳承革命文化傳統，發揮多種教育資源，形成教育合力，豐富園本課程。

基于幼兒的已有經驗，發現幼兒的興趣需求，追隨幼兒的發展，在預設與生成中不斷深化與推進幼兒園班本化、園本化微課程的建設。如以周邊資源為依托，通過幼兒園、家庭與社區的聯動，生成了《神奇的橋》《光影世界》《圖書館之約》《歐風花街之旅》等系列微課程；利用思維導圖，生成了《“蛙”聲一片》《瘋狂的小倉鼠》《飄進教室的楊絮》等班本化微課程，實現讓幼兒在走進社區、回歸自然、實踐體驗中深度探究與學習，不斷優化園本課程資源，有效推動幼兒學習生態圈的建構，讓課程深入而有效，讓教育回歸兒童本真。

（三）聚焦幼兒實踐，實現教育合力

為充分發揮各類資源的教育價值，我們通過幼兒園、家庭與社區的聯動，依托多種形式，形成教育合力，共同推進幼兒學習生態圈的構建。

1.實現家園共育

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”為此，我們開展了“親子閱讀會”“家庭實驗室”“家長助教”“親子運動會”等親子活動，讓家長走進幼兒園，讓教育延伸至家庭中。只有形成幼兒園與家庭之間的積極合作與互動，才能夠有效構建幼兒學習與發展的生態圈。

2.推動社區聯動

幼兒園通過“請進來”“走出去”等方式推動與社區的聯動，組織幼兒走進教育實踐基地，走進社區公園等，在切身體驗中豐富認知。例如，幼兒園定期邀請鹽城市消防中隊的消防員叔叔來園為幼兒開展消防安全教育活動；邀請鹽城市中醫院的醫生和幼兒分享“換牙的秘密”“保護眼睛”等保健知識。在與“校外老師”的互動中，幼兒對于各行各業的職業特征有了更為全面、科學的了解；我們還抓住傳統文化的教育契機，邀請家長、社區工作人員參與到我們的節日活動中來，如端午節邀請爺爺奶奶來園和幼兒一起包粽子、吃粽子、講端午故事，老人們講述著傳統故事，幼兒們為老人捶背按摩、唱歌跳舞，在歡聲笑語中弘揚孝道文化，傳遞傳統文化；我們組織幼兒走進科技館、海鹽博物館、新四軍紀念館等，讓幼兒在觀察、傾聽中獲取直接感知經驗，在記錄、表達中加深對家鄉文化的感知與熱愛；我們還成立了幼兒園“環保藍精靈”宣傳組，組織幼兒定期走進社區，通過節目演繹、繪制并發放環保宣傳單等方式開展環保宣傳活動，增強幼兒的主人翁意識，讓幼兒在活動中了解關愛環境、珍惜資源的真正意義，并且在他們力所能及的范圍內，踐行保護環境的行動。