自由 自主 愉悅
——讓小班幼兒在游戲體驗中學會獨立入園

文 高紅梅

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園的教育要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中。”陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”由此可以看出，幼兒的各種能力是在游戲活動中獲得的，幼兒園的課程應該是游戲化的。而“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”是課程游戲化的精神內涵，也是幼兒健康成長的必然要求。在疫情防控的背景下，如何讓小班幼兒在家長不入園的前提下，學會自己獨立入園，克服與家長分離的焦慮，體驗與教師、同伴相處的快樂，是每一位小班教師共同努力的目標。所以，我們根據(jù)小班幼兒的年齡特征和心理發(fā)展特點，遵循課程游戲化的教育理念，以游戲為抓手，引導小班幼兒在“自由、自主、愉悅”的氛圍中學會獨自入園。

一、親子游戲，初步感受獨自入園的自由

小班幼兒來到一個相對陌生的環(huán)境中，興奮、緊張的同時更多的是不安和害怕，為了緩解幼兒的不適狀態(tài)，讓幼兒盡快地獨立入園，我們決定以開展親子捉迷藏的游戲方式引導幼兒先熟悉從幼兒園大門到自己班級的這一段路程，再嘗試獨立入園。雖然所有小班教室都在一樓，但還是存在距離遠近的問題。我們讓距離班級近的幼兒家長直接躲到教室外，讓幼兒們尋找；若班級距離較遠，教師則在路程中間設置1 ～ 2 個點，讓家長先躲起來，發(fā)動本班幼兒來尋找家長，看誰先找到，并為找到家長的幼兒頒發(fā)小獎品；也可以讓幼兒進入幼兒園大門后找一個地方躲起來讓家長找，家長或幼兒躲藏的地點可以是自己班級內外的任一地點，引導幼兒體驗與家長玩捉迷藏的自由與快樂。接著，慢慢要求家長或幼兒躲進教室里的任一地方，讓對方來找，幼兒們玩得不亦樂乎。家長們?yōu)榱俗層變耗鼙M早獨立入園，也給予了積極的配合。通過這一游戲，許多小班幼兒在入園第一周就能領著家人順利找到自己的班級。

二、自選游戲，逐步表現(xiàn)獨立入園的自主性

小班幼兒來園第二周，幼兒園開始嚴格執(zhí)行疫情防控的要求：家長不入園。在這樣的情況下，怎樣讓幼兒從幼兒園門口走到自己所在的教室呢？對此，我們采取了如下對策：自己選擇，自主游戲。自己選擇即幼兒在幼兒園大門口與家長分離后，由本班教師和大班的哥哥姐姐共同迎接他們，幼兒可以選擇和教師一起回到班級，也可以由大班的哥哥姐姐送入班級，還可以選擇和同班好友一起走進教室。在教室內，教師設置了“娃娃家”“美食區(qū)”“建構區(qū)”“美工區(qū)”“表演區(qū)”等多個游戲區(qū)域，讓幼兒自己選擇、自主游戲。此外，也會有一些特別焦慮的幼兒，教師應給予特別的關愛，及時與家長溝通，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，尋找解決問題的方法。例如，軒軒是一個不太適應幼兒園集體生活的幼兒，每天來到幼兒園大門口，與家人分離后，他總是哭鬧著不愿進教室。與家人溝通后，我發(fā)現(xiàn)她與她家的鄰居大姐姐感情要好，而鄰居大姐姐剛好也在我園上大班。與這位鄰居大姐姐溝通后，我們便請這位大姐姐每天和她一起來幼兒園，送她到教室后陪她玩游戲、吃早點。漸漸地，軒軒適應了幼兒園的集體生活，現(xiàn)在在幼兒園大門口也能主動和大姐姐說再見，自己一個人走到教室，和同伴快樂地進行游戲了。

三、集體游戲，共同感受獨立入園的快樂

當絕大多數(shù)幼兒能夠獨立來園后，教師們開始通過集體游戲，挖掘幼兒獨立來園的課程故事，讓幼兒充分感受獨立入園的樂趣。

（一）課程故事：老狼、老狼幾點鐘

先由教師扮演大灰狼，幼兒扮演小白兔，幼兒從幼兒園大門口向自己班級走去，教師要掌控游戲的時間和節(jié)奏，在幼兒走進教室時剛好說：“天黑了！”教師扮演“大灰狼”張牙舞爪地向“小白兔”們撲去，“小白兔”們則向教室的各個方向逃跑。接著，由愿意扮演“大灰狼”的幼兒來帶領“小白兔”們繼續(xù)游戲，加深幼兒獨立入園路線的記憶，體驗游戲的快樂。在這個集體游戲中，幼兒們在游戲的氛圍中不知不覺地鞏固了從幼兒園入口到自己班級的路線。

（二）課程故事：摸摸××跑回來

為了讓幼兒進一步熟悉從幼兒園大門口到自己所在班級一路上的標示物，教師設計了集體游戲“摸摸××跑回來”，教師先做游戲的組織者和發(fā)起者，引導幼兒進行游戲。例如，當教師說“摸摸雕像跑回來”，全班幼兒則去摸一摸雕像，再跑回教師身邊，看誰跑得快又摸得對。這個游戲的主要目的是幫助幼兒記住從幼兒園大門口到自己班級途中一些明顯的標識，以防走錯路。游戲的發(fā)起者是教師，等多數(shù)幼兒熟悉玩法后，可以請一些能力強的幼兒來擔當游戲的領頭人，這樣既可以幫助幼兒獨自、快速地從幼兒園門口來到教室，又能通過游戲加深幼兒與教師、幼兒與同伴之間的親密感，讓幼兒體驗到獨立入園的快樂。

四、推進游戲，不斷提升幼兒獨立入園的幸福感

讓小班幼兒盡快適應幼兒園的集體生活，體驗自由、自主、愉悅的幼兒園生活，關鍵還要通過豐富的游戲，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣和行為習慣，讓他們學會遵守幼兒園的常規(guī)要求，得到同伴的接納和教師的肯定，減少在幼兒園一日生活各個環(huán)節(jié)中可能會遇到的困難和挫折。幼兒多體驗成功，就能獲得更多的自信和愉悅，形成良性循環(huán)，從而喜歡上幼兒園。所以，教師要豐富游戲的內容和形式，挖掘游戲的教育價值，不斷提升幼兒獨立入園的幸福感。

（一）以游戲的環(huán)境迎接幼兒

為了能讓幼兒高高興興地入園，教師可以在教室內外創(chuàng)設豐富的游戲環(huán)境，例如，活動室門口，我們布置了“佩奇爸爸”牽著“小豬佩奇”的手高高興興地上幼兒園的畫面。當幼兒一到活動室門口，就能看到“小豬佩奇”上幼兒園的場景，幫助他們從心理上減輕對新環(huán)境的恐懼感；在活動室的主墻壁上，我們布置了“可愛的幼兒園”壁畫，畫面上有一群小動物在幼兒園里開心地玩樂，好像在迎接每一位新來的小朋友；在教室內的桌子上，我們貼上了幼兒熟悉的動漫造型，如海綿寶寶、豬豬俠、灰太狼、熊大等，幼兒們可以選擇自己喜歡的卡通形象，與同伴一起開展游戲；在活動室、午睡房的各個角落，我們布置了“娃娃家”“玩具屋”“電話亭”……幼兒們可在任一游戲區(qū)域找到自己感興趣的活動。

（二）以游戲的口吻接納幼兒

幼兒之間的陌生感以及幼兒與教師之間的生疏感會嚴重影響幼兒來園的情緒。于是，我們便在班級開展“親親老師”和“開心寶貝”的游戲活動。在一日活動的每個環(huán)節(jié)，幼兒只要和教師互動（如說話、動作接觸等），都可以得到一個“親親老師”的標記，只要開開心心地進行活動也可以得到一個“笑臉寶貝”的標識，一天下來，看看哪個寶貝和教師互動的次數(shù)多，誰的次數(shù)多 ，誰就是當日的“開心寶貝”，教師會為“開心寶貝”戴上閃亮的小星星，并將他們的名字告訴其他幼兒，讓同伴之間互相認識。在教師的引導下，每一個幼兒都在用自己的方式與同伴、教師以及中、大班的哥哥姐姐產(chǎn)生互動，彼此接納，進而慢慢地適應幼兒園的愉快生活。

（三）以游戲吸引幼兒

環(huán)境無法長時間地吸引幼兒，當他們逐漸失去新奇感時，就需要用游戲來吸引他們的注意力。因此，當幼兒來園后，我們帶他們爬滑滑梯，玩蹺蹺板，聽故事，找螞蟻，還組織他們玩沙、玩水、玩肥皂泡，讓他們在游戲中快樂成長！

一場疫情，改變了幼兒入園的方式，也督促教師不斷思考：如何讓小班幼兒減少分離焦慮，學會獨立入園、快樂活動？尤其在課程游戲化的背景下，怎樣充分發(fā)揮游戲的功效，用游戲的方式解決問題，用游戲的內容發(fā)展幼兒，最大限度地促進幼兒“自由、自主、愉悅”地成長？我們將在探索中不斷前行。