取文本之“米”炊習作之“肴”

楊麗琴+邱黎妹

全國著名特級教師于永正老師曾說過：“閱讀教學要讀寫結合，找準讀寫訓練的結合點，為學生提供素材，讓學生‘有米下鍋。”教材中的每一篇選文的思路、表達技巧與方法等，對學生來說都是一個絕好的引子、樣本，是幫助他們形成習作積淀的最佳載體。因此，語文教師要在平時的課堂教學中注重引導，幫助學生將閱讀的收獲遷移到寫作中去，從而提升習作水平。

一、 品讀文本，培養語感，提升習作語言的表現力

教材選編的美文很多，有的在修辭的運用上勝人一籌，有的在用詞的精準上令人拍案叫絕，有的在句子的安排上令人五體投地……因此，我們在閱讀教學中，往往會引導學生對課文中的重點詞句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生美美地讀，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。如一位教師在教學《小嘎子和胖墩比賽摔跤》一課時，在引導學生品讀文本，感悟小嘎子的形象之后進行這樣的引導：“請你把目光聚集在語言文字上，從‘怎么寫的角度，你發現了什么秘密？”“作者寫的是聰明機靈、富有心計的嘎子，作者對小嘎子摔跤時的動作描寫十分細致，如站、圍、蹦、轉、揪、推、拉、拽、頂、扳等詞的運用就堪稱經典。”“同學們，‘寫什么人人都看得見，‘怎么寫對大多數人來說，卻是個秘密。讀這樣的經典，就不僅要讀懂作者‘寫什么，更要去思考作者是‘怎么寫的。”……在這樣的引導下，學生不僅理解了文本內容，而且悟到了作者是怎樣刻畫人物形象的，品味到語言表達上的精妙。長期進行這樣的閱讀訓練，必然能培養學生的語感，大大提升其習作的語言表現力。

二、 細讀文本，潛移默化，滲透習作技法之指導

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。”心理學研究也表明，給出榜樣讓學生學習，學習效率更高得多。“他山之石，可以攻玉。”對于文本中的精彩語段、精妙寫法，教師除了引導學生反復朗讀、細心品味外，還要緊緊抓住語言學習的“練點”，巧妙引導學生進行仿寫。

仿片段，就是從局部上模仿范文。如學完《走遍天下書為侶》一課后，筆者設計這樣的練筆：假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢？模仿1～3段的寫法，寫一寫你自己的想法。學生興趣很高，大多數學生都能寫得很精彩。再如，學完《威尼斯的小艇》介紹船夫的駕駛技術這一部分內容時，教師可聯系學生生活實際，設計練筆，讓學生學習課文圍繞中心句，先概括后具體的寫法，以“武夷九曲溪風景如畫”或“武夷山的特產真豐富啊”為開頭寫一段話。

仿篇，是從整體上模仿范文。著眼于全篇的仿寫，要抓住課文某方面特點，如文章的思路、結構的特點、材料的選擇、寫作的順序等訓練學生構思成文，進行練筆。如學完《圓明園的毀滅》一文后，讓學生模仿課文寫法，寫一處古跡的毀滅或破壞，作為內容拓展、技法遷移。進行此項仿篇訓練時，可以組織學生上網搜集相關資料，引導學生進行資料的篩選、整理;學生成篇寫作有困難的，可以分步進行，如先完成“有……也有……;有……也有……”的內容介紹，然后完成其他部分的寫作。

仿寫性的課堂練筆對提高學生的寫作水平起到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。我們要指導學生在“仿”中求“創”，“仿”中求“新”，從機械仿寫到創造性仿寫，以激發學生的寫作靈感，樹立寫作的自信心，不斷提高寫作能力。

三、 拓展文本，放飛想象，激發習作創新之潛能

教師要挖掘文本中潛在的習作因素，精心設計，為學生提供更多的練筆機會，激發學生習作的創新潛能。

1. 挖掘文本空白，訓練寫作。中國畫家在畫畫時，總會留些空白，其目的是為了給欣賞者遐想的空間。教材出于表達中心的需要，有些地方的敘述比較簡略，形成空白。我們要善于捕捉這些空白點，精心設計，將其轉化為練筆點，拓展文本內涵。有一位教師在教學《荷花》一文時，結合課文的描寫設計了兩處練筆。一處是：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。”文章中并沒有寫荷花都有哪些姿勢，只是寫：“看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美。”教師便在這一處引導學生展開想象的翅膀，學生的見解精彩紛呈。另一處是：“風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在我腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”這里的省略號省略了什么呢？教師請學生展開想象的翅膀，續寫這段話。在這個教學案例中，教師帶領學生走進文本，暢游在文本的字里行間，感悟作者的表達方法;又幫助學生跳出文本，站在文本的肩膀上審視文本，汲取文本中的表達方法，展開合理想象，升華文本的內涵，達到了學以致用的目的。

2. 重視文本插圖，拓展寫作。小學語文教材中的插圖在課本中占有很大的比重，這些插圖形象生動、顏色鮮艷，較能引起學生的關注，幫助學生直觀感受文本所要表達的境界和情感。因此，在教學中，我們可讓學生觀察課文中的插圖，讓他們對插圖或敘述、或議論、或抒情。如一位教師執教《臨死前的嚴監生》，在學生品讀感悟到嚴監生守財如命的形象后，教師引導學生觀察課文插圖并創設情境：這就是那位臨死前只惦記立著兩莖燈草的嚴監生，這就是那視財如命的吝嗇鬼形象，大家看著這幅插圖，你想對嚴監生說些什么？寫一寫吧。學生思緒如潮，寫出的內容很豐富，也很精彩。

生1：嚴監生啊嚴監生，你至死都惦記著錢財，你真是視財如命之人啊！

生2：嚴監生，你可知道錢財乃身外之物，生不帶來，死也帶不走，你何必如此執著？

生3：嚴監生，錢雖然很重要，可錢也不是萬能的呀，比如錢就買不來親情，買不來生命，你到死都不明白這樣的道理嗎？

……

運用課文的插圖引導學生進行練筆，既能豐富學生與文本對話的途徑，加深對課文內容的理解感悟，又可以為學生的想象與表達提供空間，真可謂是一舉多得！

在閱讀教學中，緊緊依托文本，充分挖掘和取用文本中的“米”，既可以豐富學生的習作內容，擴大學生的選材視野，激發習作欲望，又可以豐富學生的習作知識，增加訓練的途徑。總之，這樣寓作文訓練于一篇篇文質兼美的課文教學之中，可以有效提高學生的讀寫能力，讓學生們的作文更精彩。

（作者單位：福建省武夷山市實驗小學 本專輯責任編輯：辛銘）endprint