道德與法治課堂培養學生深度學習能力的對策

【摘要】本文論述道德與法治課堂培養學生深度學習能力的實踐，建議教師在課堂中實施深度對話，設計開放式導學;以學引思，設計探究式活動;巧設追問，助推體驗性實踐等教學對策，將學生的學習推向深層次。

【關鍵詞】道德與法治 問學課堂 深度學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）45-0026-02

“深度學習”，是指在掌握系統知識的基礎上，以實際問題的解決和高階思維的發展為學習目標，最終促進綜合素養提高的學習模式。初中道德與法治是一門內容較抽象、理論性較強的課程，如果教師教學時經常采用“填鴨式”的方式對學生進行知識灌輸，很難將教學推向深層次，也難以培養學生的深度學習能力。筆者認為，要提高學科教學質量，發展學科核心素養，培養學生的深度學習能力是非常關鍵的一步。在道德與法治課堂，教師可以從理論知識、學習方法、思維方式、情感投入等四個維度推進學生深度學習體驗，培養學生的深度學習能力。

一、設計開放式導學案例引導深度對話

初中道德與法治課程大部分教學內容與實際社會生活有著緊密的聯系，因此，教師不應該將教學重心局限在淺層的知識點的認知、記憶和理解上，而要注重創設開放、自由的課堂氛圍，鼓勵學生聯系實際生活思考、分析和探討問題，并積極表達自己的意見。相對傳統常見的教師“一言堂”道德與法治課堂，創設條件鼓勵學生開展“師生對話”“生生對話”，甚至“生本對話”，能夠有效地打破教師“獨霸”課堂的僵局。在培養學生“對話”意識的基礎上，教師可以通過設計開放性的導學案例，激活學生的思維，引導對話走向深層，進而使學生逐漸走向深度學習。

例如，部編版道德與法治八年級上冊第四課《社會生活講道德》中“誠實守信”這一部分內容，重點是“誠信是公民基本道德規范和社會主義核心價值觀的重要內容”，強調人們在社會生活中應該講信用、守諾言、誠實不欺。這對初中生來說并不難理解，但是理解的程度往往流于淺層，對一些復雜的問題難以表達出恰當的見解。例如，“誠信是否意味著從不說謊”“誠信是否意味著只要承諾了就要堅定不移地執行到底”“生活中是否存在著即使違法也無損于道德的情況”，大部分學生最初的答案，不是一刀切就是過于片面。對此，筆者結合課文中“季布的故事”，設置了兩個生活情境，加深學生與課本的對話。

情境一：你原本已經與朋友約好周末打球，但突然叔叔將年幼的堂弟托付給你家，父母希望你周末能夠陪堂弟一起玩。此時你應當怎么辦？

情境二：媽媽和你約好一起去參觀博物館，但就在你們即將出發時，媽媽接到醫院的電話，有一個急診病人需要她前去會診，此時你應該怎么辦？

對第二個情境，學生的意見非常一致，救治病人是醫生的天職，而且治病救人的意義明顯重于個人游玩，此時真正的誠信，應當是支持媽媽的工作，讓她隨時參與治病救人的行動。但對第一個情境，學生的意見出現了分歧，有人認為與朋友有約在先，應當尊重這個約定，向家人說明情況;有人則認為，親情更重要，對家人的陪伴重于個人玩樂，因此應當推掉打球的約定;也有人認為，此時應折中安排，帶著堂弟一起去打球，這樣既可以不違約，又能夠陪伴家人。

通過設計一些開放性的情境、問題供學生思考，引導學生逐漸理解誠信的復雜性和辯證性，知道不是所有的謊言都代表不誠信，不是所有的“誠信”都值得稱道，因為有的謊言是善意而溫暖的，有的“誠信”卻是偽裝的，我們在生活中可能會遇到兩難的選擇，此時就應當以法律和道德為準則，權衡利弊，辯證地對待誠信問題。

可見，讓學生能以開放的態度與文本展開對話，可以不斷推動學生主動思考、厘清思路，從多個角度、不同層面審視、分析和理解課本知識，并將知識延伸到現實生活之中，從而提高學習質量，加深對知識的理解。

二、設計探究式活動培養深度學習能力

完成教學后，教師應該對學生的學習狀態進行判斷，如果發現學生還沒有消化教學內容，對知識的認知尚停留在淺層，就應該抓住這個時機，組織學生進行探究式學習，引導學生進一步分析、探討問題，最后解決問題，由此培養學生的深度學習能力。

例如，教學部編版道德與法治八年級上冊第二單元《遵守社會規則》一課之后，學生對社會規則的認識，更多停留在交通規則、校規、公共衛生規則、搭乘公共交通工具規則等常見的規則上，對其他不常遇到或不常聽說的規則，一知半解。為了引導學生對社會規則有更全面、深刻的了解，筆者針對規則設計了一節探究活動課，設定幾個問題情境，讓學生通過小組合作展開探究。

問題一：李奶奶家養的小狗很乖，見到陌生人也不會叫，所以李奶奶帶小狗到小區溜達，從來不牽繩。如果你是李奶奶的鄰居，你會對李奶奶說什么？

問題二：某小區樓下有個大排檔，每天夜間，該大排檔人聲鼎沸，不時傳來食客大聲說話、嬉笑、猜拳的聲音，嚴重影響了小區居民休息。小區曾有人去找老板說理，老板說他的店證件齊全，是合法經營。請問這種擾民的行為該如何制止？

以上兩個場景都是生活中比較常見的，甚至有部分學生親身經歷過這樣的事件，將其作為探究的問題，是為了讓每一名學生都有話可說，提高學生參與探究的積極性。在小組合作探尋答案的過程中，一部分小組成員負責搜索相關的法律法規，一部分小組成員負責整理類似的案件作為佐證，還有一部分小組成員負責成文及匯報。

經過認真探究，每個小組均對問題有了答案，各組代表紛紛舉手發言。教學片段實錄如下：

師：如果你是李奶奶的鄰居，你會對她說什么？

（第一個學生小組采用角色扮演的方式展示探究成果，生1扮演鄰居，生2扮演李奶奶）

生1：李奶奶，您帶小狗出門應該牽狗繩，坐電梯時要避開高峰時間。

生2：你不用害怕的，我們家小狗可乖了，從來不叫也不咬人。

生1：這不是叫和咬人的問題，而是城市養犬管理有明文規定的。

生2：每次都套狗繩太麻煩了，而且我家小狗不喜歡繩子牽著，繩子牽著它就會生氣。

生1：這樣看來，您是只考慮了小狗的需求，沒有考慮大家的安全，您這樣的行為已經違反了城市養犬管理規定，我們可以向有關行政部門舉報您的。如果您的小狗咬傷了人，與他人產生糾紛，您還可能被起訴到法院。

生2：噢，原來國家對養狗還有這么多規定呀，那以后我帶狗出門一定牽上狗繩。

師：對第二個問題中大排檔老板經營擾民的行為，該如何制止？

生3：《中華人民共和國城市區域環境噪聲標準》規定，居住區域夜間的噪音分貝不能超過50分貝，如果小區居民勸阻大排檔老板不成功，可以報警，請相關部門進行分貝檢測，檢測認定是噪聲污染，則可以對大排檔老板做違法經營處理。

在上述問題的探究中，學生認識到大部分的社會規則，都是有國家明文規定的，要求人們必須遵守。如果有人不遵守，相關行政部門可以依法對其進行嚴肅處理。那么，如何讓人們更好地遵守社會規則呢？筆者結合課文中的“探究與分享”板塊內容，建議學生繼續探究：“請觀察一下現實生活中周圍的環境，有哪些規則可以改進，以便于人們遵守？你認為該如何改進？”經過一番探究討論，學生提交了“在容易產生垃圾的地方多放置垃圾桶”“在公共場所安裝噪音監測器，一旦捕捉到超標的噪音源，立即給予警告”“在小區為遛狗的人設置免費衛生紙領取箱”等改進方案。

一輪又一輪探究活動的開展，讓學生始終圍繞問題進行分析和探究，在探究中不斷將思路推向更深的層次、更廣的范圍，不僅明確地理解課文中的知識點，同時也將這些知識與現實生活緊密結合起來，對現實社會現象進行深度思考。

探究性的學習方式具有開放性、交互性、動態性等多重特征，學生在自主探究中以獲得的數據和事實信息為依據，對遇到的觀點和行為進行批判性思考和系統性分析，這是培養批判性思維和邏輯思維，將淺層次認知推向深度學習的有效方法。

三、巧設追問助推體驗性實踐深度開展

所謂“追問”，是針對學習過程中的某一問題，根據前一個問題的答案進行進一步的“再度提問”，推動學生發散思維，更深入地思考問題;同時也是對課文知識點進行有效補充、深化和拓展，將理論知識學習轉變為更具現實體驗和深度思考的實踐活動，加深學生對課堂知識的理解。

筆者在教學中常常使用預設問題、以問引學的方式幫助學生體驗知識點，通過層層遞進的問題引導學生深入理解學習內容。例如，在教學部編版道德與法治七年級上冊《認識自我》一課時，課堂對教學重點“究竟認識自我的目的是什么呢”“我們應該接納自己的哪些方面”已經解析清楚，學生基本能準確、客觀地評價自己，但筆者發現學生幾乎都是接納自己好的方面。為了引導學生全面認識自己、接納自己、改變自己，筆者進行追問：“人都會有優缺點，我們樂于接納自己的優點，對自己的缺點該如何面對呢？”學生看法各異且互有爭論。學生A：“缺點必須要改正，爭取成為更好的人。”學生B：“如果是長相的缺點，難道你要去整容嗎？”學生C：“我認為如果長相不佳，可以通過增加學識、改善氣質、塑造品格等方式讓自己變得更好。”學生D：“敢于悅納自己的缺點，這是真心改變自我的前提。”……經過一番追問討論，學生基本能理解：“一些客觀存在的、對我們而言是缺點的地方，我們也應該接納，并盡量通過自己的努力，弱化這些客觀存在的影響。”

當學生自我評價完畢后，筆者繼續追問：“大家想不想知道其他同學是怎么看待自己的？”進而請學生分組進行互評。經過互評學生發現，在自我評價環節中存在很多誤區，有些方面高估了自己，有些方面則對自己評價過低，同時學生也發現別人對自己的評價存在一些偏頗，不免為了維護自己的形象而展開爭論。通過這樣的引導，學生始終處于主動探究和開放討論的狀態，在交流中對“認識自我”這一內容有了更深的體會，認識到想知道自己究竟是什么樣子并不容易，因為每個人眼中的自己都不相同。筆者對此表示贊同，并順勢向學生講解了“公開的自己”“隱藏的自己”和“盲點的自己”等內容。

隨后，筆者再次追問：“經過這些交流，我們應當如何正確認識自己？”學生結合之前的交流，總結出“自我觀察分析、聽取他人意見并和他人比較相結合”的自我評價方式。如此層層遞進地提問，不斷地將學生的思維推向更深的層次，并逐漸將抽象的理論知識還原為生動而熟悉的情境，最終對“認識自我”有了全面而深刻的理解。

追問具有針對性和邏輯性的問題，是將理論知識不斷解析、深化和還原的過程，能夠推動學生的思考從一個問題遞進到另一個問題，最終發現問題背后蘊含的本質，從而深刻理解所學知識。追問的過程，實際上也是不斷拓展學生的認知結構，培養學生深度學習能力的過程。

綜上所述，在初中道德與法治課堂利用導學案例、探究活動、巧設追問等方式，能夠有效地引導學生對話、思考、實踐，將教師的教和學生的學推向深層次，進而培養學生的深度學習能力。

作者簡介：梁茂東（1976— ），廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，主要從事初中數學教學與初中德育研究。

（責編 黃健清）