"學生任務單"在初中生物教學中的應用

劉盛

摘 要：本文全面的描述了學生任務單在初中生物教學中的具體應用，包括了巧設學生任務單、創設問題情境，利用學生任務單使得教學知識變得更加貼近學生的生活等一系列內容。

關鍵詞：“學生任務單”;初中生物;教學;應用

0引言

隨著新課改的不斷深入進行，當前各大學校在進行課堂教學相關工作的過程當中，不斷的采取各種積極有效的方式使得單一被動接受型的學習方式向著自主合作探究型學習方式轉變。在實際教學的過程當中，教師采取一系列科學合理的措施突出學生的主體性，而學生任務單就是學生在進行自主合作探究學習過程中一個很好的載體。任務單的全稱為課前自主學習任務單，任務單就是為了完成教學目標而提前為學生制定的?？梢詫⒔虒W中所遇到的一些重難點問題又或者是其他知識點轉化為問題，以文本的形式呈現在學生的眼前，并且給學生提供一些相應的學習資源，讓學生充分理解到在進行自主學習過程當中的具體目標，包括學習什么內容，開展什么活動等等。

1學生任務單在初中生物教學中的實踐

1.1巧設學生任務單創設問題情景

在生物課堂教學活動正式進行的整個過程當中，之所以要結合課堂的具體內容創設一些問題的情景，最終目的是為了在實際教學的時候能夠引起學生的認知沖突，從而進一步點燃學生學習生物知識的熱情。讓學生在學習的過程當中能夠積極主動的參與到學習活動當中，從而更加牢固地掌握有關于生物方面的知識拓展，并且讓學生的思維得到更好的鍛煉。在平時教學的過程當中，生物教師應該不斷的根據教學的具體內容以及學生的實際認知水平創設一些相對應的問題情景。與此同時教師在教學工作的過程當中還是應該以教學的根本目的作為基礎，全面尋找一些和教學內容有著密切聯系而且可以在很大程度上激發學生學習興趣的材料，比如說真實世界活動、游戲等等一系列內容。后續教師在課堂當中可以以動畫或者是視頻的方式將這些內容向學生進行相應的展示，并且進一步創立設置問題的情景。然后從這些內容當中提取出重點內容，設計出難易程度適合學生實際情況的學生任務單，讓學生在學習的過程當中可以懷揣著強烈的求知欲對這些內容進行相應的尋找，并且建立起堅實的知識構架掌握解決問題的能力。比如說，教學八生物教材傳染病及預防一節內容的過程當中，生物教師首先在教學的時候應該讓學生觀看近期發生的傳染病案例，同時還可以巧妙的設置一些學習任務單創設問題發生的具體情境，讓學生選出引起該傳染病的病原體以及一些主要的傳播途徑以及環節等等。讓學生在日常學習的過程當中全方位的收集有關于傳染病的相關資料，并且總結出合理的預防措施，把自己的最終成果向大家進行展示。再比如說，在教授發生在肺內的氣體交換相關內容的時候，生物教師可以設計出學生任務單，創設問題情景，讓一些參加校運動會長跑的學生細致的描述出在長跑運動完成之后心跳以及呼吸加快的現象以及是如何進行交替呼吸的。詢問這些學生第2天是否會出現全身肌肉酸疼的現象，正確的呼吸方法又是如何。最后引入本節課的教學內容讓學生有更多的興趣進行學習，并且牢固的記憶課堂中的內容。

1.2利用學習任務單式教學知識生活化

為了使得課堂教學能夠更加讓學生容易接受，應該將課堂教學源于生活融入生活當中。生活是整個課堂教學的源頭所在，因此在進行學習學生任務單設計工作的過程當中，教師要采取一系列科學合理的方式方法盡可能的使得教學知識貼近學生的生活，并且從實際情況出發，從學生身邊的世界當中尋找和教學目標相貼合的一些活動，從而使得教學的效率得到實質性的提高。同時也可以在一定程度上提高學生解決問題、發現問題解決問題的能力。如果學生任務單設計的比較貼近學生日常生活的話，那么將會受到學生的廣泛歡迎，幫助學生更好的了解教材中所涉及到的一系列內容。比如說，在對《細菌》一節自主學生任務單進行設計的過程當中，生物教師可以全方位的結合想一想、議一議當中的內容，引導學生思考為什么生銹的鐵釘扎了比較深的傷口后，容易得破傷風，然而皮膚表面劃破卻一般不會得破傷風。引導學生思考如何在日常生活的過程當中防止破傷風。由于學生對于這類問題非常關注，因此很容易引發學生的學習興趣。

1.3利用學生任務單構建概念模型

一般來說，為了使得學生能夠更加全面的了解生物學的相關知識，學生任務當中的內容非常的靈活而且呈現出多種形式。在生物教學相關工作正式進行的過程當中，教師可以全面的利用學生任務單的作用構建出相應的概念模型，從而讓學生能夠更加牢固地掌握一些生物知識。在實際教學工作正式進行的整個過程當中，生物教師應該全面的結合生物教學中的一系列實際需求，用一些語言與圖形密切結合的方式來使得抽象的生物知識變得更加具體，以圖示文字以及符號等組成的流程圖來設計相應的任務單，逐步引導學生進入學習狀態當中，幫助學生構建出清晰的概念模型。在生物教學當中，教師可以充分利用任務單構建出概念模型，讓學生通過概念圖和圖解釋解釋模型全方位的理解概念生物學概念。比如說在七年級上冊生物與環境組成生態系統這一節教學的過程當中，有關于生態系統或者是生態系統具有一定的自主調節能力是一些非常重要但是同時又具有抽象特點的概念。為了使得教學的質量得到保證，教師可以將復雜的知識點進行逐步分解設計出詳細的任務，從而使學生逐步建立起相應的概念模型。

2學生任務單在初中生物教學中，實踐的反思

在學生任務單實際使用的過程當中，如何才能采取科學合理的方式方法做好問題設計的相關工作是學生任務單設計的核心所在。在教師設計學生任務單的整個過程當中要把教學中所遇到的重點以及難點亦或是其他的知識點相方設法將其轉變成為問題，讓學生在解決問題的過程當中，全面提升學生所具有的思維能力。其次，在設計學生任務單的整個過程當中，由于要面向全體學生，因此教師需要由淺入深的進行問題的設計工作，綜合考慮不同層次學生的學習需求，讓每個學生都能夠在課堂上獲得實質性的提升，收獲成功的喜悅。最后在學習任務單設計的時候要把課堂任務和課堂練習全方位的結合起來，抓住訓練的關鍵時機將學法指導滲透下去。

3結束語

利用學生任務單是生物課堂教學的有效途徑，通過學生任務單的合理利用可以使得傳統的教學組織形式發生改變，讓教學觀念更加符合時代的發展，是一種全新的課堂教學模式。

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