慕課背景下大學英語思辨能力培養(yǎng)途徑探索

劉紅

摘 要：慕課作為我國大學高等教育重要實現(xiàn)方式之一，在大學生的日常學習中占據著較為重要的比重。本文結合當前大學生在英語思辨能力方面較為欠缺的幾點要素進行了相關的探討，并結合慕課形式對如何提升和培養(yǎng)大學英語思辨能力的途徑進行了分析。

關鍵詞： 慕課背景;大學英語;思辨能力;培養(yǎng)途徑

大學英語翻譯與寫作一直是大學英語學習的重難點。然而由于現(xiàn)階段在我國大學英語教育中，對于英語課程中翻譯過程和學生寫作劃分為了兩個板塊進行分別學習，這在一定程度上給大學英語翻譯與寫作的學習造成了影響。事實上，翻譯和寫作應該是英語學習過程中相互結合、相互融合以及彼此促進的兩個不可分割的學習板塊。理解翻譯的最終目的就是需要輸出，進行文字性、語言性以及文學性的創(chuàng)作——也即寫作。而想要將自己的想法和思路進行很好的表達、對自己內心的情感進行很好的抒發(fā)，那么就離不開大量的理解和翻譯，只有通過適當性的文化性、語言性和溝通性的翻譯才能逐漸提升大學生的文字理解能力，才能在不斷學習和探索中找到屬于自己的理解翻譯方式，這也就是大學英語學習中所強調的思辨思維和能力。因此，在當前大學英語學習過程中需要加強大學生英語思辨能力培養(yǎng)，與此同時，也需要通過對相關慕課等多媒體手段來提升大學生的英語思辨能力和英語水平。

一、當前高校本科大學生英語教學問題

當前高校本科大學生英語方面存在的問題主要可以分為學生在學習上的自覺性缺失以及老師在教育教學過程中的方法問題。主要有以下兩點：

（一）、本科學生對英語思辨能力重視程度不夠

高校學生在日常的學習生活之外，很少有機會能夠接觸到英語思辨能力中常用的應用與表達。這就要求在課堂上，學生能夠引起自我重視的前提之下，進行大學英語方面的學習。而在實際高校中，學生基本上只能根據老師教導的教學內容進行學習，在自身的學習和應用上完全不夠。這就是當代高校學生在英語思辨能力學習上不夠重視、而老師對學生英語思辨能力的培養(yǎng)目標不夠清晰所導致的現(xiàn)狀。對于大學英語的學習上，學生往往只能進行較為簡單的日常生活對話，在英語思辨能力相關內容的教學上趨向于簡單化、模式化，學生原本就散漫英語學習態(tài)度，在不合理的課程內容學習安排下變得更加被動，不能很好地調動學生自主學習的積極性和創(chuàng)造性。與此同時，大多數學生總是抱著大學英語隨便學一學的態(tài)度，導致在教學進程中英語思辨能力相關訓練和方法很難持續(xù)推進，一開始學生可能會產生一定的興趣，但在銜接過程中，學生對于英語思辨能力的方法以及相關句意、詞意的用法以及專業(yè)性詞匯的掌握上會逐漸失去興趣。當然這一方面體現(xiàn)出大學英語在思辨能力學習難度和用法上的差異化，另一方面也體現(xiàn)出當前高校學子對于大學英語思辨能力在學習轉換思維上重視程度不夠、個人惰性思維以及自我要求的下降等的不良現(xiàn)象。

（二）、老師教學缺乏英語思辨能力要求特點

高校老師在英語教學上始終使用著中學英語階段的英語思辨能力方式，這對于大學英語的思辨能力水平和思辨能力的銜接只能起到負面的消極作用。在大學英語教學中，老師只需要對學生的聽說讀寫等四個方面做出一定程度的要求即可，對于學生的接收度、理解度以及能力的培養(yǎng)方面較為欠缺。當然這也和我國的應試教育體制相關，導致在語言教學過程中，老師的教育偏向于照本宣科的講授模式，不能很好的調動學生自主學習的積極性。這就要求高校老師在英語思辨能力課堂上結合不同專業(yè)實際情況，由不同院系內部的專業(yè)課老師結合英語專業(yè)學習上的技巧與方法進行差異化教學。因此，在教育教學方式上，更應該注意英語思辨能力教育和相關課程的結合，選用具備良好專業(yè)素養(yǎng)的外語老師進行授課。

二、基于慕課形式進行大學英語閱讀教學改革

（一）、樹立慕課形式思辨能力培養(yǎng)為主的觀念

任何事物的發(fā)展都不是一蹴而就，需要在理論與實踐的基礎之上，不斷探索不斷改進，才能實現(xiàn)最終的目的。大學英語思辨能力培養(yǎng)轉變過程也是一樣的。針對在高校中出現(xiàn)的學生在大學英語思辨能力普遍偏低的情況下在進行轉換教育觀念過程中銜接度不夠的問題，高校教育管理工作者首先應該從觀念的轉變上開始。在高校低年級學生學習大學英語過程中，就可以對學生循循善誘，畢竟學習的目的是使用，并在畢業(yè)之后能夠在職場上進行良好的應用。在一開始對學生在思想上、態(tài)度上保持較為良好的思辨學習習慣。其次，在學生大學英語思辨能力逐漸提高的銜接段發(fā)展過程中要安排起到過渡作用的“中和”課程，一方面讓學生接受較高難度的思辨訓練能夠有提前的心理準備，在這個過程中不斷適應CET4所具有的難度和深度，另一方面過渡的作用也能夠有利于后續(xù)老師對大學英語課堂教育的更好開展。

（二）、加強慕課形式思辨能力應用與實踐的培訓

英語思辨能力應用不同于口語訓練，在使用范圍、專業(yè)名詞和特殊句式上具有口語訓練過程中所沒有達到的高度和廣度。因此，在對英語思辨的實際應用教學中應該更加重視實踐與教學相結合的方式，讓學生們能夠從實踐出發(fā)，在實踐中學習，并最終應用到實踐中去。英語作為一門典型的語言教育學科，應該區(qū)別于傳統(tǒng)應試教育學科，在教育教學和考核制度下更加重視大學四對于語言的理解和運用能力，在此層面基礎上進行一定程度的創(chuàng)新，才是英語思辨能力教學模式以及培養(yǎng)方式的正確拓展。

（三）、建立完善有效的慕課形式思辨能力培養(yǎng)的制度

高校在大學英語思辨能力改革的銜接過程中應該采取合理的教育培養(yǎng)方案，并建立行之有效的制度來保證方案的順利進行。在教學上，采用學分加減制來代替?zhèn)鹘y(tǒng)課時，讓學生能夠對英語思辨能力的學習引起重視;在考核上，避免傳統(tǒng)的期末考試形式，而采用規(guī)范化用語、加強英語思辨訓練以及相關專業(yè)性英語文件的互譯等多種形式對學生的學習進行考核;在教師的培養(yǎng)上，更加注重老師授課方式與專業(yè)性知識相結合，既要能夠完成大學英語通識性教育向英語思辨能力的良好銜接，又要以英語思辨能力所具備的專業(yè)素養(yǎng)對學生在專業(yè)性相關問題上進行指導。

三、結束語

綜上所述，大學英語思辨能力的要求較高，應該加強對于老師教育教學方式方法上的改進與調整，與時俱進，才能結合不同時代大學生的語言學習習慣、文化素質培養(yǎng)以及心理方面的特點進行合理的課堂教學。在創(chuàng)新改革過程中也要注意理論與實際相結合，這樣才能在推進大學英語教育的過程中更好的提升初中生英語核心素養(yǎng)。

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（武漢東湖學院 ?430212）