構建開放而有活力的語文課堂

摘? 要：語文課堂應該是一個開放的、有活力的場所。在這個局限的時空里，學生應有無限的發展空間和可能。因此，開放而有活力的語文課堂成為廣大教師的追求。

關鍵詞：語文教學;創設情境

語文課堂的開放而有活力才會讓語文課堂回歸本真，作為一名語文教師我們要為之不懈努力。我們現在該如何為學生構建一個開放而有活力的語文課堂呢？

一、密切聯系學生生活實際，營造開放而有活力的語文課堂

語文課堂要體現人文性、工具性的特點，營造寬松和諧民主平等的氣氛是語文教學的重要任務。一是用好教材、用活教材，廣泛閱讀。在閱讀教學中，教師采用了課例導學的模式，把某篇課文內容當作一個教學例子讓學生學習，教給學生學習這些課文的方法，然后引領學生廣泛閱讀，將自己喜歡的文章進行整理記錄，做好讀書筆記，進行相互交流。通過開辦讀書介紹會、故事會、佳作共享等形式進行展示，目的在于使其獲得同類課文的學習方法，形成遷移能力，并進行廣泛閱讀。廣泛閱讀是創設開放而有活力的語文課堂的前提，是樹立大語文觀的目標之一。二是充分發揮學生的主導作用，張揚學生的個性。學生的頭腦不是被填充的容器，而是需要點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓他們燃燒。教師要該放手時則放手，給學生一定的思考鍛煉的機會，放飛他們的頭腦。課堂應該是學生習得人生體驗并跳動著、活躍著生命的殿堂，因此，課堂教學必須讓學生動手、動腦，自主感悟、體驗、討論交流，自由去表達、探索，提高語文素養，使學生充分體驗到生命的快樂。課堂質量關系到生命的質量，我們應加倍關注語文課堂。三是構建開放而有活力的語文課堂。創建具有生命活力的課堂，“情感”是語文教學的靈魂，語言是體現情感的符號，一篇文章通過語言的描述所塑造的動人情節和優美景色，往往能夠陶冶學生的情感。讓學生想象、欣賞，讓學生進入角色，關注課文中主人公的喜怒哀樂，讓學生和文本對話。這樣學生就會更加深刻地體會文章所包含的情感，從而感染學生，觸動學生的心弦;這樣就能把學生帶入特定的情境之中，激發學生表達感情的欲望。

二、運用電教多媒體，活化語文課堂教學

隨著農村中小學現代遠程教育工程的實施和素質教育的全面推進，教育信息化已經如和風細雨般滋潤著農村中小學的每一個角落。就語文課堂教學來說，電教多媒體課件給原本就蘊含了情感的語文教學內容增添了無限的生機和活力，活化了語文課堂教學，提高了語文教學的質量。一是運用多媒體課件中的圖像、聲音、動畫創設課文情景，促進學生主動學習，發展個性。要提高語文學生的語文素養，就必須在課堂教學中藝術地引導學生敢于參與、樂于善于，善于參與，真正做到體現自主、注重探究。因而，教師可在教學中運用多媒體課件中的圖像、聲音、動畫創設課文情景，改變現有課堂教學以傳授為中心的教學模式，充分發揮學生在學習中的主體作用，激發學生積極主動的參與獲取知識的全過程，發展學生個性。二是運用現代教育技術激情教學，激發學生內在的情感。激發學生情感是提高學習效率的重要途徑，尤其語文教學更應引導學生深情投入其中，悉心品味課文所表達的思想感情，與作品中的人物同喜同悲，以達到情感共鳴，增強學生情感體驗。語文是一門實踐性很強的課程，語文課堂應成為學生語文“踐行”的場所。而電教多媒體為我們構建了一個開放的、實踐性很強的語文學習世界，活化了語文課堂教學，使語文課堂教學時刻都閃現著生命的火花。

三、樹立大語文觀，構建生活課堂

生活是一個大課堂，蘊含著豐富鮮活的語文資源，充分利用生活這個大課堂，我們應該讓學生在生活中學語文、用語文，引導學生走出書本、走出教室、走進社會，從生活中積累素材，發展學生的綜合語文素養。一是創設生活情境，將語文還原于生活。教材的內容是將生活寫成文字，在教學中要將文字還原于生活，這樣才能使學生體會到語言的生動、語句的優美和文章的妙趣。二是注重語文與其他學科的整合。新課程改革下的語文教學要改變“課堂是唯一的信息源，教室是唯一的信息交流場所”的閉關自守的現狀，引領學生體驗生活，與生活為伴;親近自然，與自然為友;走進社會，與社會對話。豐富多彩的社會生活，千姿百態的自然世界，視通萬里的網絡媒體，富有特色的地方文化，都是我們用之不竭的絕好資源。三是走進生活，放飛想象。語文課堂教學在力求學好教材的基礎上，還應該把語文學習的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學生把學習之根扎在廣袤的土地上。在教學中可以給文本注入新的內容，豐富學生的知識，在課外可以培養學生課外閱讀的興趣，引導學生關注報刊、電視、網絡上的熱點話題，還可以開展各種演講競賽活動，舉辦優秀作文展，自編自演課本劇等。這樣的語文教學就不僅僅滿足于課堂的四十分鐘，而是要學生把課內課外的語文學習緊密地結合起來，達到學以致用、融會貫通的目的。

“夕陽芳草尋常物，解用都是絕妙詞。”生活中處處有語文，也處處用語文。用新課標的教學理念指導我們的語文教學實踐，構建開放的語文課堂，讓語文教學從課堂走進學生的生活，讓學生生活的過程成為學生學習語文的過程。

參考文獻

[1]鄭金洲.教育通論[M].華東師范大學出版社，2016.

[2]陳桂生.學校教育原理[M].華東師范大學出版社，2012.

作者簡介

趙永坤（1965.03—），男，漢族，曲靖麒麟區人，中師文化。1982年3月參加工作，多年擔任小學語文教學及班主任工作，2015年5月被評為一級教師。