問題驅動促進學生深度學習

張保國

摘? 要：好的問題是學生進行深度學習的基本前提。通過創設問題情境，激活學生深度學習興趣，引發問題沖突，強化學生深度學習體驗，聚焦關鍵問題，掌控深度學習節點，拓展問題維度，培養深度學習思維，倡導生本問題，凸顯深度學習主體，新構問題情境，促進深度遷移應用，促進學生學科素質生長。

關鍵詞：問題驅動;深度學習;教學

新一輪課程改革強調以創新精神和實踐能力為重點，構建新的教學模式，促進學生學習方式的變革。實踐證明，通過“問題驅動”，把學生的自主學習，合作學習和探究學習有機結合起來，作為指導者的教師預設或生成切合學生實際，富有探究價值的問題，使學生的學習富有意義與挑戰，能夠更好地引導學生的智慧發展，從而達到深度學習的目的。深度學習相對于機械地、被動地接受知識，孤立地存儲信息的淺層學習，更注重對知識的理解、遷移和運用。在教學過程中，以問題為驅動，激發學生去觀察、實踐和探究，可以調動學生學習的積極性，拓展學生的思維空間，從而提高教學質量和學生學習的效率。

深度學習并不是加深教學知識的深度和拔高難度，而是挖掘知識的本質對知識進行深入的理解和遷移解決問題。教師應巧妙設計問題鏈或創設問題情境，引導學生通過課前自主學習，課中合作探究，交流思辨等方式對問題進行深入性的學習并解決問題。教師要由傳授者轉變成引領者，學生由被動接受轉為問題探究者。

當前在教學存在重知識輕能力，重知識講授輕情境調動，學生普遍存在被動接受知識的現象，所以在教學中我們可以盡量創造情境讓學生進行探究性學習，通過構建問題情境，積極地探究，批判性地學習新知識，并把習得的新知識納入原有的認知結構中，完善原有的認知結構，從而達到深度學習的目的。

1創設問題情境，培養深度學習能力

問題探究既是一個學習的過程，同時也是一個創新和實踐的過程。通過開展問題探究活動，可以使學生具備提出問題能力、設計探究方案與制定計劃能力、收集證據能力、分析和處理信息能力、評估和反思能力以及與人合作與交流能力。例如在講到“與世界共發展”相關內容時，課堂導入環節依次播放“亞投行”籌建及在“一帶一路”戰略上作出建設性貢獻、G20杭州峰會上習近平總書記重要講話及峰會碩果等視頻片段，展現在中國崛起的大背景下中國主導的亞洲基礎設施投資銀行在促進世界合作與發展上取得的矚目成就，讓學生感受到中國共產黨領導下國家實力和國家地位的穩步提升，樹立起民族自覺和民族自信，同時可讓學生暢言觀影感受，深化政治情感。

2突出問題引領，鍛煉深度學習思維

科學思維是正確認識客觀世界所具有的思辨模式和對各種科學思維方法的有機整合，是人類實踐活動的產物。在教學中，只有讓學生參與到問題探究的實踐活動中，才能培養和訓練學生的科學思維。例如，教師可以就學生對于自身人生觀、世界觀、價值觀中的內容進行探討。要求學生就自己的觀念進行闡釋，并且說明這些觀念對于自我的影響。這個過程是一個師生探討的過程，學生能在探討的過程中對自我的觀念及觀念的應用進行整理，在此基礎上聽取教師及其他學生的意見，對于自我的觀念進行修正。教師在引導的過程中，需要重視將課程的內容與學生的問題進行結合，應用課程中的內容來回答學生的問題，這樣的教學方式，有利于學生對于政治的學習產生思考，激發其學習的愿望

3聚焦關鍵問題，掌控深度學習節點

深度學習的關鍵在于把握課堂教學的節點，聚焦關鍵問題。這就需要在學科教學中，教師進一步強化關鍵問題意識，精心備課，把握本課教學的重點問題，對學生學習過程中可能存在的困惑進行充分的預設，從而在問題設計時，扣住關鍵知識點，引領學生思維經受困頓，在思維膠著中走向豁然開朗，這樣形成的知識才是深刻的，才能促進數學知識向技能的轉變。

例如在增強文化自信的教學內容中，教師還可以要求學生就我國古代儒家的傳統思想進行了解，比較儒家思想與馬克思主義思想之間存在的同異之處，進而理解馬克思主義思想在我國社會應用的意義。在這樣的認知引導中，學生具有了足夠廣闊的視野，能夠以更為客觀的視角對于增強文化自信，繼承優秀傳統文化，不忘本來，吸收外來優秀文化成果進行思考及學習，這一過程對于學生道法學習能力的提升具有積極的意義。

4拓展問題維度，強化深度學習體驗

問題驅動教學的關鍵是問題設計，它不僅直接關系到問題載體效應的實現，也直接關系到數學課堂有序、有效的推進。目前，不少教師問題設計視角比較狹隘，不利于學生思維發展。我們要進一步拓展問題設計的維度，要注重問題的開放性，使學生的思維變得開闊起來，從而培養學生深度學習思維，強化學習體驗。

例如在講授“人民代表大會制度”時，可以在課堂上開展模擬人大活動。在活動前，首先，依據自愿優先原則分配好“政治角色”，如班長扮演“總理”，班委對接“一府兩院”角色，其余學生分組依次對應相應角色;其次，引導學生準備好活動所需的各種資源，如“出席證”“工作牌”“議案”“草案”等;在活動中，可依照會議流程進行模擬演示。在活動結束后，引導學生暢談體驗，總結經驗，不僅可以學習相關知識，還可以深化政治情感，促進政治認同。

總之，在教學過程中我們要勇于嘗試，注重對學生核心素養培養;注重對學生知識的遷移應用能力的培養;通過問題驅動構建學習課堂，培養學生運用知識解決問題的能力，從而促進學生深度學生的真實發生。

參考文獻

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