當前農村小學低年級看圖寫話教學方法探討

摘? 要：看圖寫話是小學語文教學中一個很重要的內容。這種思維散發型的寫作，主要是以小學生為中心，小學生通過觀察圖片的內容，根據自己本身的情感和理解，將圖畫所表達的內容寫出來。如果想要提高小學生在看圖寫話這方面的能力，就需要語文老師對他們在課堂上加以輔導，通過練習的形式鍛煉他們在這方面的寫作能力，為日后的語文寫作打下基礎。

關鍵詞：農村小學生;看圖寫話;教學

在小學低年級語文教學當中，看圖寫話是其中的一個重要的教學內容，開展看圖寫話，能夠有利于學生更好的學習與掌握語文知識?？稍谠鰪妼W生的認知理解能力的基礎之上，促進學生閱讀水平、寫作水平的發展。由于小學低年級階段，是學生學習與掌握語言的關鍵時期，而小學生也具有較為活躍的形象思維，因此，教師必須注重行之有效地開展看圖寫話教學，為學生今后更加深入地學習與掌握語文知識奠定下一個堅實的基礎。

一、小學一年級寫話指導教學的現狀分析

寫作是表達交流的重要方式，寫作要求學生具有一定的詞匯儲備和表達能力。寫作是學生了解世界并了解自己的過程。隨著我國社會的發展，綜合素質的提高逐漸成為學生學習的要求，而寫作能力正是綜合語言素質的重要指標。為了提高寫作能力，教師應該幫助學生從小就打好基礎，但不能揠苗助長。小學生家長“望子成龍”的心態不僅使孩子對寫作失去興趣，而且破壞了學生的想象力。對于小學低年級的寫作訓練，《語文課程標準》給出了這樣的解釋：小學生對寫作，對想說的東西，對想象的東西，對周圍事物的理解有自己的興趣和感覺。因此，小學一年級語文的指導應該是培養學生的寫作興趣。一年級學生剛入學，他們寫作時無法集中注意力。他們寫作時經常東一句西一句，這時需要指導老師提醒學生寫作時要注意的問題。一年級學生的寫作訓練需要在老師的指導下完成。

二、農村小學低年級看圖寫話教學方法

（一）善于觀察日常生活的點點滴滴

對于小學生來說，他們對于一些看圖寫話中圖片的觀察并不到位，不知道該如何觀察，從什么地方入手，要以什么樣的形式去表達。語文老師常常抱怨學生的寫作能力差，卻不根據發現的問題去解決問題。所以，小學語文老師應該在看圖寫話這方面對學生加以引導，要讓他們觀察生活中方方面面的事情，將寫作與生活相結合，慢慢地培養學生對于身邊事物的觀察能力，以此來豐富他們的語言表達能力。

（二）圖畫展示，拓展學生的發散性思維

想象力是學生與生俱來的天賦，為其學習提供了重要基礎。通過看圖寫話可以激發學生的想象力，以此激發其寫作積極性，順利開展相應的寫作活動。看圖寫話是小學語文教學中培養學生語言表達能力的重要路徑，可以按照學生對圖畫的興趣，依托圖畫作為重要的物質載體，對其開展相應的寫話訓練。在實際教學過程中，教師要通過圖畫作為重要寫作素材，應用啟發式引導的手段培養學生的思維想象能力、語言表達能力，這是小學生學習作文的第一步。在某種意義上，看圖寫話是小學生實施想象、觀察、語言表達等綜合能力訓練的重要舉措。但是在實際教學過程中，小學生對圖畫闡述不清楚，語言內容比較單一化，難以正確表達思想。

（三）引導學生積累語言，奠定看圖寫話基礎

語言功底扎實，學生才能具備良好的看圖寫話能力。在教學實踐中，教師可以在閱讀教學、識字教學等工作中，有意識、有目的地引導學生積累語言。讓學生在學習新的詞語之后能用該詞語去表達一些觀點或者形容某個場景。尤其是在閱讀教學中，教師要注重生字詞積累。在課堂教學中，筆者經常通過讓學生仿寫的方式幫助學生積累語言。例如，在學習《日月潭》時，筆者拎出“群山環繞”“樹木茂盛”“風光秀麗”等詞語，然后讓學生進行仿寫，從生活中選擇一景，使用這些詞匯寫一句話。一開始，學生普遍存在畏懼心理，一段時間之后，學生寫起來越來越熟練，由詞到句，由句到段，由段到章，語言表達能力越來越強，積累的詞匯量越來越豐富，寫出來的文章字數也越來越多。

（四）教師多激勵學生，給學生寫作信心

由于低年級的學生尚處于學習的起步階段，這一階段的學生的讀寫能力不強，難以將自身的觀念進行語言的良好表達。鑒于這種客觀存在的現象，教師應該循序漸進地進行培訓，而不應該急于取得成果。教師應當根據每個孩子的學齡前積累的知識和想象力，因材施教。在學生寫話過程中，老師的態度也會影響學生的積極性。老師的鼓勵可以使孩子們體會到寫作的樂趣和快樂，教師幫助學生喜歡上這種表達方式。當學生在寫作中體驗樂趣時，學生就會對寫作充滿期望并對寫作充滿信心。教師多多鼓勵，給予學生寫作的信心至關重要。

（五）通過開發教材內容創設出開放性的看圖說寫的前提條件

在小學低年級語文教材當中，具有較多圖文并茂、生動有趣的教材內容。這些插圖較好的體現出課文的知識內容，有助于學生深入地理解與掌握課文知識內容，能夠讓學生深化對知識的印象。教師可在開展看圖寫話練習的過程當中，有效地開發語文教材內容，為學生創設一個開放性的看圖寫話的前提條件。例如，在教學《樹和喜鵲》一課時，課文當中有三幅與課文內容有關的插圖。雖然這是一個較為完整的故事，但是并未有描寫出相關的圖片對話。因此，教師可在課堂教學當中，積極引導學生按照課文插圖當中的內容，充分發揮出自身豐富的想象力，來看圖寫話的寫出相應的對話。教師可不限定學生寫出具體的對話內容，學生可寫喜鵲與樹之間所進行的對話，可寫當較多的喜鵲在此筑巢定居后，喜鵲之間所進行的對話。從看圖寫話的教學效果來進行觀察，學生對于這樣的看圖寫話的學習方式具有濃厚的學習興趣。學生們在看圖寫話的觀察當中，大都能夠描寫出充滿真情實感的語句，同時，也有一些學生寫出了具有啟發性與教育性的對話，由于這樣的看圖寫話的教學方式，是直接從語文教材當中選取課文插圖來讓學生進行看圖寫話，從而能夠讓學生從語文教材當中的插圖來作為看圖寫話的學習資源，不僅有利于學生學習與掌握所學的語文知識內容，同時，由于所選取的學習材料是學生較為熟悉的教材內容，在語文教學當中，教師只要在教授相同的課文體裁時，都可較好的運用這樣的教材體裁為學生創設看圖寫話的學習方式，有效地拓展學生的語文學習思維，培養與提升學生的語文學習綜合能力。

三、結束語

在小學低年級語文教學中，看圖寫話有著非常重要的作用，因此教師要予以足夠的重視。首先，從學生的角度出發，依據學生的興趣選擇合適的圖片，激發學生的學習熱情。其次，引導學生看圖，讓學生能更好地認識圖片中的信息，然后幫助學生展開聯想，提升學生的認知和思維能力。再次，鼓勵學生表達，讓學生從勇于表達到善于表達，提升學生的語言運用能力。最后，豐富評價體系，使用個性化的評價語言，通過多種渠道對學生的學習成果進行評價，在幫助學生建立自信心的同時促進學生綜合發展。

參考文獻

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作者簡介

梁梅芳（1978.09.09—），性別：女，民族：壯族，籍貫：廣西南寧市西鄉塘區，學歷：本科，單位：南寧市西鄉塘區壇洛鎮定頓小學，職稱：高級教師，研究方向：農村小學生看圖寫話的方法。