培養學生自主閱讀的能力

江偉釗

摘? 要：語文課程標準指出，閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐。那么，在閱讀實踐中應怎樣有效的引導學生進行自主閱讀呢？本人結合自己的教學談幾點體會。

關鍵詞：自主閱讀;能力;培養

一、培養學生的閱讀情趣以及閱讀習慣

1.教師要充分發揮示范引導作用

在低年級閱讀教學中，因為低年級學生對教師的依戀程度非常的高，學生會不自覺地模仿老師，老師是否喜歡閱讀，能否抽出一定的時間和孩子交流讀書的情況，決定著學生是否喜歡上閱讀。

因此，作為低年級語文教師，首先要充分發揮示范引導作用，在閱讀教學中要經常和學生一起閱讀，要善于與學生分享閱讀的心得，并經常向孩子們喜歡的閱讀書籍。教師在指導學生朗讀、指讀、輕聲讀、出聲讀等多種方式的閱讀方式的時候，教師首先要通過多媒體以及自身示范等作用對學生進行指導，引導學生進行閱讀。

如在人教版二年級上冊《葡萄溝》的教學中，教師要指導學生“認識17個生字，認識3個多音字;正確、流利地朗讀課文，感受葡萄溝是個好地方和維吾爾族老鄉的熱情好客。”就要引導學生在朗讀中學習生字。

首先教師可以通過示范的作用，教會學生什么叫自由誦讀，什么叫指讀，在這個基礎上教師再引導學生通過多種形式的閱讀訓練感受到陽光的美好，并逐步背誦課文。

2.通過家校聯系營造讀書大環境

教師在閱讀教學的過程中，可以引導學生同桌互薦書籍，讓學生和同學一起看喜歡的書籍，并將書籍中最精彩的部分介紹給同學。教師可以開展故事交流會，引導學生分享讀書中遇到的樂趣以及成功的喜悅。

在這個基礎上，教師可以通過校訊通等形式與學生家長取得聯系，著重給家長介紹課外閱讀的好處，并將班級計劃清楚的告訴家長，讓家長能夠有的放矢的引導學生閱讀，并和孩子能多一些親子閱讀，通過親情的接力，激發孩子的閱讀興趣。

二、采用“三部閱讀法”培養學生整體感知課文的能力

“三步閱讀法”是：第一步，默讀課文畫詞句;第二步，聯系中心談體會;第三步，反復朗讀，體會情感。第一步“默讀”是不出聲的進行閱讀，要求學生靜下心來動腦筋，反復琢磨課文中詞句的意思，并勾畫出重點詞。第二步，抓住重點詞作為理解課文中心的關鍵。例如在教學《剪枝的學問》這課時，放手讓學生在讀的過程中抓住重點詞句：“滿懷好奇”“一臉疑惑”“將信將疑”“又驚又喜”，通過對重點詞語的理解，學生不難抓住課文中心：減少就是為了增加。第三步反復朗讀全文，學生才較易體會作者表達的情感。至此，學生通過“三步閱讀法”實現從內容到思想到情感世界的感知.感悟。

三、圍繞題眼明主旨，培養學生理清課文思路的能力

題眼是題目的關鍵點，從題眼可以判斷課文的內容梗概，范圍或主旨。抓住題眼對理解文章可以起“牽一發而動全身”的作用。這些課文的題眼，有的掲示了文章的中心，有的點名了文章的情感，有的概括了文章的內容，有的暗示了文章的思路。如，教學《放飛蜻蜓》，先引導學生找出題眼：“放飛”;然后循此思考，提出問題：是誰捉了蜻蜓？誰“放飛”？為什么“放飛”？最后“放飛”了沒有？這么做的意義是什么？這樣抓住題眼這個“關鍵詞”引出一系列的問題來教學，也就為學生開通了一條理解課文的路子;僅用30分鐘就教學完了全文，學生理解了課文內容，理清了課文思路，把握課文中心，掌握了重點詞語，可謂一舉教得;剩下來的時間便進行說寫片斷練習。這樣不僅節省了時間，而且思路清晰.重點突出.整體感強，給學生印象深刻。

四、捕捉中心句，培養學生抓住開篇結句通曉全文的能力

一篇課文是由諸多句子連輟而成的，這諸多句子在課文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有些作者往往在文章中精心設計中心句，或揭示題旨，或概括內容，或凝聚情感。教學時抓住中心句，猶如提綱挈領，以一句串聯全篇。教學《父親、樹木和鳥》，我讓學生閱讀課文，找出文章的中心句：“父親一生最喜歡樹木和唱歌的鳥。”然后，引導學生聯系課文內容和表達形式，體會“最喜歡樹木和唱歌的鳥”的內涵，具體感受父情對鳥兒特殊的感情。又如《葡萄溝》一文，篇末有單獨成段的總結句，簡要的概括全文主要內容。我抓住了這個總結句引導學生學習課文。①自讀全文，找出概括全文內容的一句話：“葡萄溝真是個好地方”;②從這句話中找出重點詞語：“好地方”;③想一想作者通個哪些方面說明“葡萄溝是個好地方”？這樣抓住中心句展開教學，有如一線串珠，把全文聯結成一體。

五、指導閱讀一段，培養學生舉一反三自主閱讀能力

一篇課文若干個段落組成，有些課文有明顯的重點段落，精心指導學生閱讀重點段，可以幫助學生理解全篇。有些課文的段落呈現并列式結構，段落之間無輕重之分，可以抓住其中一段精心的指導學生閱讀，其余各段則略加指導，可以讓學生自己弄通。如《猴子種果樹》第2—3自然段;第4—5自然段;第6—7自然段，分別寫猴子把梨樹改種為杏樹，然后又把杏樹改種為桃樹，然后又把桃樹改種為櫻桃樹，這幾個自然段寫法大體相同。教學時，我精心指導學生閱讀第2—3自然段，從中總結寫法;其余自然段則讓學生自學，分別了解每段寫什么，這樣可以培養舉一反三自主閱讀能力，為學生過渡到“自己讀書”搭起一座橋梁。

教材中，低年級的童話故事，情節大都有三次反復的特點，教師可以精心指導學生閱讀一段，然后稍加點撥讓學生自主閱讀其余各段。中高年級的有些課文，段落結構相似。如《我愛家鄉的楊梅》，分別寫出楊梅的形狀、顏色、味道等方面，各段寫法大體相同;《問銀河》第1—4自然段分別寫兒童們向銀河發問，寫法大同小異。因此，教這些課文不必平分秋色的逐段講解，教師只需要精心指導學生閱讀一段，然后可以由學生自己閱讀理解全文。