淺談如何完善高職院校現(xiàn)代學徒制班級教學質量評價體系

摘? 要：隨著我國教育改革的不斷深入，現(xiàn)代學徒制越來越引起社會的廣泛關注。高職院校作為近幾年來社會技能型人才培育的搖籃，已成為現(xiàn)代學徒制度運行不可或缺的主體之一。隨著教學模式的多樣化發(fā)展趨勢，現(xiàn)代學徒制將傳統(tǒng)的學徒訓練與現(xiàn)代學校教育相結合的一種校企合作型職業(yè)教育制度已備受教育行業(yè)關注。本文擬對現(xiàn)代學徒制的特性以及可行性進行分析，以期提出改善高職教學體系的可行性措施。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制;可持續(xù)發(fā)展;資源整合現(xiàn)代學徒制度是當今職業(yè)教育制度改革的熱點之一，其解決了傳統(tǒng)教學模式下學習與實踐分離的問題，打造了一體化的招生-培養(yǎng)-就業(yè)模式，兼具學徒制度“邊看、邊干、邊學”的實踐制度優(yōu)勢以及傳統(tǒng)教育模式的“傳授深厚理論知識、打造專業(yè)型優(yōu)秀人才的制度優(yōu)勢。學校通過與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，一方面解決了理論與實際脫節(jié)的傳統(tǒng)難題，另一方面也解決了“就業(yè)難”這一困擾當前社會的一大難題。因此，未來應加大力度，研究及學習國外先進經(jīng)驗，將現(xiàn)代學徒制與高職院校的發(fā)展進行有機結合地發(fā)展，為社會發(fā)展輸送高質量、高技能的專業(yè)性人才。

一、現(xiàn)代學徒制運行特點解析

一方面，現(xiàn)代學徒制要突出“現(xiàn)代”的特點，即其與傳統(tǒng)師徒關系存在差異。一般來說，傳統(tǒng)師徒關系主要體現(xiàn)在技術訣竅知識的傳遞以及技能創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，師徒關系應當是長期、親密且穩(wěn)固的。在傳統(tǒng)學徒制中，師傅的指導方式與方法較為落后，甚至沒有形成系統(tǒng)的途徑，有時全靠學徒自行領會。這不僅導致了師徒制沒有發(fā)揮出應有作用，還有可能導致師徒間出現(xiàn)不正常的人身依附關系，不利于學徒的成長。因此，在師徒制下，師傅如何去教以及教授質量深刻影響著學徒學習的速度以及質量，而現(xiàn)代學徒制正是基于對傳統(tǒng)學徒制的改進而創(chuàng)設出來的，其不僅強調師徒間的關系應當是長期、固定且親密的，而且?guī)煾祽斶M行系統(tǒng)化的技術實踐活動，致力于對培養(yǎng)學徒技術實踐能力發(fā)揮關鍵作用。

另一方面，與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)不同，現(xiàn)代學徒制度針對的是現(xiàn)代工業(yè)與服務業(yè)中的技術技能人才培養(yǎng)，在這類行業(yè)中，經(jīng)驗知識仍然占有較大比重，這一行業(yè)中的技術人才的知識與能力結構具有普遍性的科學與標準化技能，由此可見，現(xiàn)代師徒制在這類行業(yè)中對專業(yè)性人才的培養(yǎng)尤為重要。同時，我們應注意，現(xiàn)代學徒制度面向的不應當僅僅針對某個企業(yè)或某個行業(yè)，這樣的話其發(fā)展內容就會過于狹隘，也不利于學徒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代學徒制應當是人性化且可持續(xù)化的，只有將其培養(yǎng)內容建立在公共的專業(yè)教學標準基礎上，并以它為依據(jù)對培養(yǎng)結果進行評價和認定，現(xiàn)代學徒制度才能夠超越個別企業(yè)的狹隘性，成為一種社會技能人才形成的制度。

二、現(xiàn)代學徒制運行必要性分析

從社會就業(yè)形勢的角度來看，現(xiàn)代學徒制是促進就業(yè)的重要途徑之一。在經(jīng)濟高速發(fā)展的同時，不僅為學生就業(yè)帶來更多機遇，也為技能型人才帶來一些挑戰(zhàn)。我國目前勞動力就業(yè)的整體狀況是技術技能人才短缺，不僅對高技能人才來說是這樣，對于普通技能人才方面亦是如此。招工難成為企業(yè)的普遍性問題。工作經(jīng)驗并非是企業(yè)招工所看重的最主要條件，企業(yè)更傾向于選擇那些具備高素質、高技能的能力型人才。在現(xiàn)代學徒制的作用下，企業(yè)可以與學校開啟聯(lián)合培養(yǎng)方案，以學徒制的模式為產(chǎn)業(yè)升級培養(yǎng)技術精湛的技術技能人才，為實現(xiàn)技術創(chuàng)新提供具有技術研發(fā)能力的創(chuàng)新型人才。

從高職院校人才培養(yǎng)模式上來看，通過觀察高職院校的發(fā)展軌跡，我們應當看到高職院校在培養(yǎng)技術技能人才方面所具備的獨特優(yōu)勢，通過與企業(yè)開展合作，加強企業(yè)實習來實現(xiàn)高質量的技術人員的培養(yǎng)。現(xiàn)代學徒制即通過將知識理論與應用技術的有機結合，保證了高職院校職業(yè)教育人才培養(yǎng)的可持續(xù)，同時在企業(yè)內部重建師徒關系，從而助力我國人才發(fā)展戰(zhàn)略的宏大目標。

三、高職院校教學質量評價體系之完善路徑

首先，應當更新教學理念。理念是開展一切工作的先導。樹立正確的評價理念是開展教學質量評價工作的前提。一是加深對教學質量評價工作的認識，高職院校必須擯棄落后的教學質量評價觀念，樹立以人為本的教學質量評價觀。二是加強對發(fā)展性評價的關注和重視。一個評價如果不能促進教師和學生的成長，就不是一個好的評價。注重發(fā)展性評價，重視評價的診斷和改進功能是當前世界教育評價活動的重要發(fā)展趨勢。

其次，注重社會評價。社會評估是評價的公正性的必然要求。從我國高校的類型來看，我國的高等學校多數(shù)都為公立學校，高校的管理權主要掌握在政府手中，由政府對教育教學活動進行評估，這樣免不了會使政府在教育活動中分不清自己的角色定位，使評估活動缺失科學性與公正性，。故有必要建立專業(yè)性的社會評價機制來彌補政府評價的不足。同時，政府要不斷轉變職能，政府對教育評價的管理要逐步以宏觀管理為主，主要著眼點將放在對教育方針政策的制定、對專業(yè)性的社會評估機制的培育、評估機構的評估認證制度的建立、對開展評估服務的各評估主體進行監(jiān)督和指導上來，使包括教育評估機構在內的社會中介組織將越來越多的參與到教育評價中來，積極發(fā)揮社會力量在高職教育教學質量評價體系中的重要作用，實現(xiàn)社會評估的合法化和規(guī)范化。

最后，制定科學的評價方法。一方面，定量評價與定性評價相結合。例如針對實踐教學學時、畢業(yè)率、就業(yè)率、停調課率等可以量化的指標應該盡可能地通過定量評估呈現(xiàn)出來，做到用數(shù)據(jù)說話，反映教學質量在量上的變化趨勢。而像人才培養(yǎng)模式、學校發(fā)展規(guī)劃和改革思路等無法直接用數(shù)據(jù)進行衡量的指標，則需要通過語言文字描述形式的定性評價。另一方面，采用多樣化的評價方法，既要注重學生的書面考試成績，又要通過學生的口頭表達、課堂討論和回答問題、教師訪談、學生互評、課外作業(yè)和作品的展示、職業(yè)資格證書認證、職業(yè)技能大賽表現(xiàn)等方式對學生進行評價。

四、總結

綜上所述，現(xiàn)代高職院校的教學質量評價體系的完善不僅有利于增強學生專業(yè)技能的養(yǎng)成，更有利于優(yōu)化我國現(xiàn)代工業(yè)、產(chǎn)業(yè)結構，實現(xiàn)我國人才發(fā)展戰(zhàn)略的宏偉目標。因此，未來教務處或質量部門可以建立學校和各院系的基本信息動態(tài)數(shù)據(jù)庫。根據(jù)評價體系的相關指標，及時導入和更新相關的數(shù)據(jù)信息，提高數(shù)據(jù)收集的效率，避免了數(shù)據(jù)收集的重復性，保證評估工作的順利進行。

參考文獻

[1]楊小燕.比較視域下的現(xiàn)代學徒制可持續(xù)發(fā)展研究[J].教育與職業(yè)，2020（07）：46-51.

[2]劉靜慧.現(xiàn)代學徒制實踐狀況及對策研究[D].上海師范大學，2016.

作者簡介

王毅（1983—），男，山西運城人，碩士研究生，副教授，現(xiàn)就職于重慶工程職業(yè)技術學院，主要從事高職教育、采礦工程專業(yè)教學與科研工作。