如何有效引導學生生生互動

楊茹

《數學課程標準》指出“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間、交往互動與共同發展的過程。”心理學家約翰遜認為：“在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習成績、社會化和發展的影響更強有力。”師生之間不再是傳授與接受的關系，是以教師為主導，學生為主體，新型課堂模式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察實驗新型課堂模式，學生應當有足夠的時間和空間經觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。因此，我認為，數學課堂是師生之間、生生之間的一種溝通與交流互動產生的思維碰撞。那么在數學課堂教學中如何實施有效生生互動呢？下面我談談自己的幾點不成熟的看法

一、巧設活動，組織學生生生互動

科學的課堂組織形式是實現高效課堂的有效途徑。在課堂的教學中，教師要讓學生相互進行合作交流、獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流互動。教師提供適當的幫助和指導、善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展交流，以獲得學習的主動性。有幸參加了區里數學活動，劉老師執教《溫度》這一課，她以“今天教室的溫度是多少”引入話題，通過帶領學生記錄中央電視臺天氣播報多地氣溫，利用溫度計模板和學具撥溫度、比溫度、猜溫度等一系列的活動帶領著孩子們一起探索記溫度、撥溫度、比溫度的方法。讓學生在生生互動活動中理解與感悟，激發學生思維的碰撞，學生學習興趣濃厚，學習效果顯著。

二、抓“錯誤”資源，引導生生互動

探究是數學的生命線，沒有探究，便沒有數學的發展。《數學課程標準》也指出：“良好的數學情感與態度是學生參與數學活動的重要動力，是克服困難和探索創新的力量源泉”。首先教師應該認識到課堂教學中出現的“錯誤”也是一種寶貴的、特殊的學習資源。如劉老師在撥溫度的展示環節，學生將零下9℃撥成了零下11℃，劉老師抓住生成的錯誤資源引發生生互聽、互辯，讓學生在交流對話中逐漸明晰零下9℃的正確撥法，形象地感知到零下11℃低于零下9℃，有效地突破難點。

三、以有效的課堂問題引領生生互動

課堂提問目標要明確。 在低年級的數學課堂上，有些老師經常會這樣提問：“你們從圖畫中看到了什么？你能提出什么問題呢？”結果學生不是說看到了美麗的天空，就是看到了可愛的小鳥，不是說白云在像棉花糖，就是兔子在跳舞。就是提不出一個數學問題來，結果數學課變成了口語課。原因是什么？就是教師的問題缺乏明確的目標，在問題中數學信息指向性不明。

如王老師執教的《百分數的應用（一）》，王老師開始以猜老師的年齡談話導入，讓學生用數學的眼光提出問題，拉近師生的情感距離。課伊始老師課件出示自己做的一個小實驗，學生順勢提出了“結成冰后的體積比水的體積增加了百分之幾”“水的體積比冰的體積減少了百分之幾”兩個問題，整節課就以這兩個大問題為引領，給予學生獨立思考探索的時間，鼓勵學生通過畫圖分析解決問題，在分享匯報環節請小老師上臺講解，鼓勵臺下學生提出疑問與補充。整節課教師退居幕后，提供充足的時間與空間讓學生在生生互動中碰撞思維、解決問題，而王老師只在關鍵處進行點撥和引導。在課堂練習環節中利用錯誤資源，引發生生互動辨析，從而突破教學難點。

四、以教師指導，確保生生互動效果

在進行生生互動時，教師要及時巡回指導，并參與其中。否則會降低互動效果甚至會變成無效交流。如在教學《找次品》一課時，先布置學生小組合作探究：用鉛筆和橡皮代表天平和物品，模擬找次品的過程，并畫圖表示。發現部分小組沒有理解合作意圖，在橡皮上放上鉛筆來模擬天平，試圖稱出物體輕重。教師及時指導，學生得以正確合作。

五、用評價激勵學生生生互動

課堂上的評價往往都出自教育之口。但如果評價來自于身邊的同學，則是另一番效果。在數學課堂上多設置一些互評方式，比如：你對某某同學的觀點有什么看法？不但引起了關于知識的交流，而且，每個人都在關注課堂，善于傾聽他人。此外，在家庭作業批改時，可采用讓同桌互批的方式，提高效率。不過要注意，實事求是，還要注重同桌監督糾錯。

有效開展“生生互動”研究，是開展深度教學最重要的事情，是開展深度學習最后一公里的事情。

總之，有效的生生互動能讓學生之間的思維相互碰撞，相互啟迪，能積極促進學生相互交流，積極合作、認真思考，從而使課堂生動充實起來。