賞識教育對后進生和班級管理的意義

趙慶風

摘? 要：在班級管理中，教師情感的投入，對后進生的轉化有積極的意義。教師情感投入的焦點應該是賞識和激勵，同時要富有個性化。

關鍵詞：后進生;賞識;激勵;個性化

1什么是賞識教育

在現代漢語中，賞識的意思是“認識到別人的才能或作品等的價值而給予重視或贊揚。多半用于前輩對后代、領導對下屬、大師對學生。” 而賞識教育，通俗地講就是多用贊賞的眼光、語言去看待、評價一個學生。心理學里著名的“皮格馬利翁效應”表明，人的情感和觀念，會下意識地不同程度地受到別人的影響。而正面的影響正是夢想成真的基石之一。在物質極度豐富的今天，孩子們在物質方面極容易得到滿足，但他們的幸福感卻比筆者小時候降低了很多。這時候僅僅滿足孩子們物質上的需求已經遠遠不夠了，作為教師更應該關注他們的精神需求。人的物質需求是低級需求，被滿足后，人更多的是希望被認可。這也符合馬斯洛的需求理論。

1.1賞識教育評價的可行性

每個班級的學生都來自參差不齊的家庭，因此行為習慣、為人處事的方式、禮貌教養都不一樣。以前的學生以獨生子女居多，孩子在家庭中被寵愛。有的家庭對孩子過多的是遷就，孩子不讓說大話，否則就會出現一些無禮的行為舉止。現在的孩子，很多來自二孩家庭。從國家放開二孩政策的時間來看，現在班級里的很多孩子是家里的大孩。家庭中自從增添了弟弟或者妹妹，家長往往把注意力和關注點過多的放在了二孩身上，大孩曾經的地位似乎不復存在，他們有一種被忽略或者忽視的落寞心理。他們在班級中渴望吸引老師和同學的眼球。面對著這樣兩種孩子組成的班級，教師在班級管理時只是一味地批評發火，那么隨著年級的增高，班級矛盾會越來越難以調和。簡單粗暴的壓制只適合剛進入初中的孩子，到了青春期后，這種方法很難奏效。因此，結合著教育學和心理學的有關理論，本著以尊重學生的個性特征為前提，激發學生的潛能和內驅力，實現自我教育的目的，教師從班級管理者的角度出發，認真倡導賞識教育的方式效果或許更好。

1.2賞識教育評價的可操作性

學生在校學習知識技能的過程，是一個相對漫長復雜的過程。教師要有一雙伯樂似的的慧眼，像顯微鏡一樣精準地去觀察每個學生的優點。發現學生身上的閃光點，這是實施賞識教育的前提。對于班級中的后進生，開展賞識教育更加有利于他們的進步。美國心理學家威廉·詹姆斯曾經說過：“人類本質中最殷切的需要是渴望被賞識。”因此對于后進生，既要關注他們的心理特征，還要了解造成他們現狀的原因。作為教育者，情感的投入必不可少。要尊重他們，避免在公開場合提及他們的過失，更不能使用過激的語言批評。同時，在班級集體活動中，在課堂上，盡量多給他們一些表現自我的機會，進而激發他們內心那種積極向上的本能，這也是人之常情。在勞動過程中，在體育比賽中，磨練他們吃苦耐勞的意志，點燃他們心中積極上進的火焰。

眾所周知，一些學生之所以成為后進生，是因為他們的意志品質不夠堅定，即使是受到賞識之后，也往往是三分鐘的熱血，不能持久。因此教育者既要有耐心，也要有堅強的信念，針對他們的表現，不斷尋找新的閃光點作為突破口，放大它，使之閃亮發光。教育者鍥而不舍地堅持，會讓后進生始終處于一種充滿自信和優越感的狀態，進而堅信自己在很多方面也能行，并成為向善向好的轉折點。

后進生在班級中絕大多數學習成績不夠理想，當他們在某一個或某些方面有了自信心之后，教育者還要以此為契機，改變他們學習落后的狀態，千方百計培養他們學習的興趣，讓他們體驗到進步帶來的成就感。在當前有高考指揮棒的教育環境下，學生在學校里最能夠滿足他們自尊心的仍然是學習成績，這一點教育者且不可忽略。先前所做的一切鋪墊，既是為學生的全面發展著想，更是為學生的前途負責。

后進生的轉化教育關系到整個班級的榮辱，因此，僅僅依靠教師的力量是遠遠不夠的，還要充分的發揮集體和團隊的力量。教育全班同學，尤其是班級干部，要起到很好的模范帶頭作用，團結鼓勵后進生，創設一種積極向上的班級風氣，讓他們融入團隊，在班級中發揮自己的光和熱。當后進生出現情緒波動的時候，要有耐心和信心，不潑冷水，搞清原因，找準對策，伸手幫助他們，增強他們戰勝困難的信心和勇氣，共同進步。

2賞識教育需關注的問題

2.1賞識教育評價的誤區

很多人片面地認為，賞識教育就是只許表揚不許批評的教育。試想，如果班級中的后進生只聽到贊美聲，他是不是會整天處于一種自我感覺良好的狀態，長此以往，學生必然會目空一切。當他遇到困難的時候，就不會有足夠的承受能力，他們的心理很容易不堪一擊，對成長有害無益。由此可見，濫用“賞識”勢必會導致學生人格不健全。另外，賞識教育也不能靠物質的獎勵，這種刺激只是短暫的，不能從內心真正激發學生的內驅力。

2.2賞識教育評價要有獨特性

面對班級里幾十個學生，教師在評價的時候要因人而異，因地制宜，抓住學生在不同的情境中的閃光點，適時進行教育。也不要只抓住學生的一個優點，翻來覆去在班級里表揚。對于青春期的孩子來說，很容易厭煩，也不會珍惜老師的表揚，這樣就不能激發他的上進心。教師表揚的語言也不能太單調，只局限于“你真棒”“你真好”這樣一些籠統的沒有針對性的話語。這樣的語言缺乏感染力，容易讓學生覺得老師的表揚不夠真心，甚至有些虛偽。

3總結

賞識教育評價要真正落到實處，需要教師高度的藝術技巧。就像醫生給病人把脈一樣，要精準地把握住學生的心理。教育者在尊重學生人格的前提下，發掘優點，同時又能發現學生身上的缺點和不足，在贊賞評價的同時，不忘批評指正缺點和錯誤，讓學生看到一個更真實的自己。只有對一個人進行客觀公允的評價，才是對他真正的尊重，賞識教育評價的實效才能真正體現出來。