解讀繪本遵童心 演繹繪本與童行

沈燕

摘? 要：一本優秀的繪本就像是汪洋，蘊含著無限內容，但是再完美的繪本，如果沒有用心人去解讀、去詮釋、去演繹，也會變成一眼泉水。日本繪本之父松居直先生也說過：“我們今天最大的災難就是把圖畫書當教科書來教。”這就警醒著我們教師在進行繪本教學時避免成人化、功利化，要以幼兒為本位，以興趣為先導，讓幼兒與繪本充分對話，在快樂、自主的閱讀活動中獲得生命成長的需要。因此本文我將以繪本《我爸爸》為例，闡述教師從幼兒的角度來剖析、解讀繪本，根據幼兒年齡特點和身心發展規律探析教學方式，找準自己在繪本教學中的角色定位，“舊”書“新”上，在自主閱讀、互動、體驗、游戲等方式中與幼兒演繹、感悟繪本，促進幼兒自我生長。

關鍵詞：繪本教學;教學方式;角色定位

我們常常會在婦女節和母親節對幼兒歌頌母親的偉大，教育幼兒要懂得母親的辛勞，培養他們孝順母親的意識。而經常會忽視“父親”這一角色，小班幼兒正處于依賴父母階段，而幼兒依賴母親遠超于依賴父親，但是父親這一角色對于幼兒的成長至關重要且無可替代。所以我想通過安東尼·布朗筆下簡單、有趣、夸張、溫暖的《我爸爸》繪本與小班幼兒一起再次“認識”自己的爸爸，走進爸爸的世界。

一、品味繪本知底蘊，立足幼兒忠內涵

1.找準繪本基調，做幼兒閱讀的先行者

《我爸爸》是一本大家耳熟能“說”，被幼教界上“爛”了的繪本，而這正體現了這本書的魅力——好書，能讓讀者在每一次的“探索”中獲取新的發現，新的收獲。對于一位青年教師來說，選擇一本前輩都上過的繪本很有壓力且具有挑戰性，有老師建議我說：“你要充分挖掘書中新的元素，摒棄以前的教學理念，突破教學方式，形成一個走“新”更走心的繪本活動。”這話點醒了我，要想與幼兒分享這本書，首先我要“吃透”這本書，了解這本書的作者、作者寫這書本時的心境、原因，發揮想象去欣賞繪本童真，善解繪本童言，體悟繪本童趣，這樣才能使我在設計活動時更有目的性和指向性。

記得前輩之前在教學過程中，有幼兒指出：為什么書中的爸爸一直要穿一件睡衣呢？為什么墻上有一幅太陽的照片呢？根據幼兒的這些疑問，我經過查閱，了解到安東尼·布朗的父親在他十七歲那年因病去世了，他表示：書中的黃褐色格子睡袍、睡衣和鞋都是自己父親的衣物，多年來收藏在箱子里，上面還留有父親的味道，也許在安東尼的心里，父親的身影和味道都無所不在吧！而墻上的那個溫暖的太陽大概是安東尼·布朗父親的化身，他可能是想把父親最可親最值得依賴的一面永遠保留下來，知道了這本書的“來龍去脈”，再次重讀這本書，仿佛能聽到安東尼在訴說對父親深深的想念和濃濃的愛意。

2.推敲活動環節，做幼兒閱讀的鋪路者

那如何將這些繪本中的核心思想移植到孩子們的心里呢？根據繪本《我爸爸》中畫面生動有趣，內容簡單溫暖的特點，結合小班幼兒的發展水平和年齡特征，我們可以利用簡短、貼近生活的導入來激發幼兒的興趣;采用幼兒自主閱讀為主， 教師引領為輔的方式，使他們在觀察畫面、大膽講述的過程中感知故事內容、感悟繪本內涵;注重多媒體教學的運用，在與幼兒充分互動的過程中幫助他們理解故事情節;同時更要關注延伸活動的重要性，重在內化幼兒的情感。只有教師充分“讀透”繪本，在教學活動中以幼兒在前，教師在后的理念采取多種形式，才能保持幼兒的熱情，持續幼兒的注意力，與幼兒一起走近繪本《我爸爸》。

二、喚醒認知引入境，自主閱讀善取舍

1.調動生活經驗，做幼兒閱讀的引路者

導入是幼兒思維的起點，它對于教學能否成功起著關鍵作用，對整個活動來說也至關重要。只有教師的引導契合幼兒的已有經驗，符合幼兒的學習方式，才能充分吸引他們的注意力，調動他們的積極性，使他們快速進入到故事情境中。這就需要教師在設計時注意導入的趣味性、時效性和簡潔性。

小班幼兒有意注意的時間較短，很容易因為一點小動靜就分散注意力，怎么樣能使導入環節既簡單有趣又有效呢？結合小班幼兒認知事物具體形象性的特點我設計了“辯一辯，找一找，你的爸爸在哪里？”我在活動前收集幼兒爸爸說話的音頻和爸爸的背影照片，通過讓幼兒聽自己爸爸的聲音和看自己爸爸的背影來分辨哪個是自己的爸爸，充分調動幼兒的感知覺，讓他們在新奇、有趣中回憶自己爸爸的特點是高大還是瘦小，聲音是洪亮還是粗大等，既激發幼兒“分享爸爸”的興趣，感知自己對爸爸的情緒情感，又使他們有探究繪本內容的欲望，很自然地過渡到繪本中的爸爸是怎么樣的這一環節，充分體現了導入的啟下作用。

2.串聯畫面線索，做幼兒閱讀的指路者

自主閱讀是繪本活動的靈魂所在，它不僅是發展幼兒語言能力的契機，使他們產生交流的愿望，激發與他人分享的內在動力，同時在閱讀的過程中也能使他們與自己的生活經驗建立聯系，體驗繪本情境，走進繪本才能“走近”繪本。《3-6歲兒童學習與發展指南》中也指出：為幼兒提供良好的閱讀環境和條件，提供一定數量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書;引導幼兒愛護圖書，專注地閱讀圖書。但小班幼兒剛剛學會翻書技能，閱讀的注意力也不夠穩定，讓他們自主閱讀完一整本書存在困難，所以需要我們教師對繪本內容有所“取舍”，于是我從中選取了書中具有代表性的幾張圖——“我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快。他像大猩猩一樣強壯，也像河馬一樣快樂。我爸爸像房子一樣高大，有時又像泰迪熊一樣柔軟。他像貓頭鷹一樣聰明。”這幾張圖既運用夸張、擬人的手法把爸爸畫成了馬、魚、猩猩、河馬、貓頭鷹的樣子，畫面好玩又突出了他強壯、高大、柔軟、聰明等人物形象，同時又符合小班幼兒具體形象思維的學習特點。我將這些畫面和情節串聯成生動的場景，為他們自制了簡單的繪本，使他們能在場景中身臨其境地體驗，充分發揮自己的想象力，感知書中爸爸的多種特征。

有的幼兒在看的過程中直接哈哈大笑起來：“看爸爸怎么變成馬啦？”“真好玩，魚的肚子上怎么還有一根繩？”“爸爸怎么比房子都高？”

只有當幼兒真正走進繪本，才會有所發現、有所質疑。幼兒在發現問題、提出問題、討論問題的過程中進行了思考、表達、交流等一系列行為，只有這樣的個性化閱讀，才能讓他們更接近繪本，解讀繪本，才能充分感受繪本閱讀帶來的愉悅。所以我順著幼兒的回答提問“誰的爸爸也有這些特點呢？你能來做一做爸爸像馬一樣吃的樣子嗎？”

“那是真的魚還是爸爸呢？你是怎么看出來的？爸爸又是怎么樣游泳的呢？”“爸爸真的比房子高嗎？什么時候你覺得爸爸很高大？”……

在這里我通過這一系列的提問，讓幼兒在想一想、做一做的過程中調動他們的多種感官，讓他們以表演與創造活動的方式來表達自己對繪本內容的理解，幫助幼兒真切地了解到爸爸吃得很多、游得很快、像房子一樣高等特點，激發他們對爸爸的崇拜之情，獲得情感的共鳴。

三、巧用媒介促理解，有效互動助體驗

1.聚焦動態課件，做幼兒閱讀的推動者

多媒體教學能更好地使師幼在較短的時間內，共同分析繪本畫面，提煉關鍵要素。而且對于小班幼兒來說多媒體教學直觀性強，圖文聲像并茂，能多角度調動他們的情緒、注意力和興趣。所以在這個環節中我精心制作了課件，與幼兒一起體驗繪本情境，感受爸爸“勇敢”的特點。

首先我插入大野狼的聲音特效，幼兒在聽到“狼叫”時紛紛表現出驚恐的表情，甚至有的幼兒不自覺地抱住自己的身體，這時我引導他們觀察同伴的神情和動作，讓他們感知“害怕”這一詞的意思，同時出示高大的爸爸趕走大野狼的圖片，讓幼兒更好地體會爸爸的“勇敢”。我還制作爸爸走高空繩索、從月亮上跳過去的動態圖，讓幼兒個性化地理解畫面，他們看到繩索在高空中晃來晃去時叫著說：不可以不可以！會摔下去的！就在幼兒異常擔心時我又出示爸爸順利走過繩索的圖片，有幼兒馬上松了一口氣輕拍著胸脯說：安全了！安全了！也有幼兒興奮地說：爸爸真是勇士！他真勇敢！幼兒在多媒體的幫助下通過觀察、感受、思索獲得了積極的情感體悟渠道，深刻地理解了“勇敢”一詞。

2.解放教學氛圍，做幼兒閱讀的同行者

閱讀的本質是互動，最重要的方式也是互動。《幼兒園教育指導綱要》中也指出：創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。于是在我出示爸爸唱歌跳舞和爸爸扮鬼臉的照片時，我以“這樣的爸爸，給你什么樣的感覺？”這個問題來鼓勵幼兒說出自己的想法。引導他們在這樣一個輕松、愉悅的環境中想說、敢說、喜歡說，使他們在閱讀、觀察的過程中將自己融入到故事中去，把自己也變成書中的角色，體驗書中人物的喜怒哀樂，用語言、表演的方式來抒發自己的情感和感受。所以活動中有的幼兒看著照片里爸爸手舞足蹈的樣子跳起舞來，看著爸爸扮鬼臉的樣子忍不住大笑，也學著做起來，這樣自由的氛圍更激發了他們交流、互動的欲望，這樣的活動模式也不再似之前那樣“死板”。幼兒借助多媒體的視覺沖擊加上與同伴、教師之間的互動交流感受到繪本中爸爸“愛唱愛跳”“幽默”的人物形象，并且將自己看到的、聽到的說出來，發展了他們的語言表達能力、傾聽能力，還豐富了他們的想象力，同時也在表演的過程中增強了幼兒的表現力與自信心。

四、玩轉游戲作延伸，回歸生活激共情

繪本教學中的延伸是一種逆向的延伸拓展，主要是通過延伸的學習活動對之前環節的教育內容進行深化，旨在幫助幼兒加深對繪本的主題內涵。根據小班幼兒的學習特點，繪本延伸活動必須好玩的、易懂的;結合課程游戲化的理念，繪本延伸活動要著眼于幼兒生活實際，立足于他們的生活經驗，以游戲的形式引導幼兒在玩中感受、玩中生長，讓他們在自由、自主、愉悅、創造的環境下感悟繪本，實現自我發展。

依托這樣一個教學原則，我在延伸活動中設計了一個猜一猜的小游戲：幼兒每人隨機拿一張照片，然后說一說這張照片中的爸爸最具有代表性的特點，請其他幼兒猜一猜這是誰的爸爸？當我剛說完游戲規則，孩子們就開始喋喋不休：這個爸爸真好玩，是個光頭，像光頭強一樣;這是誰的爸爸，在掃地，掃的好認真;這個爸爸戴著眼鏡，是黑色框的;這個爸爸是一個卷毛……很多孩子聽到這里一下子就激動地喊出：這是我的爸爸！這是我爸爸！在這樣輕松自由的游戲環境下既幫助幼兒提高口語表達能力，又使他們在回憶自己爸爸時對爸爸的情感不斷升溫。同時我會在幼兒傾聽、回答的過程中問他們：“你愛自己的爸爸嗎？你想對他說什么？你想對他做什么？”有的孩子說要回去抱抱爸爸，有的說要謝謝爸爸，也有紅了眼眶卻什么都說不出來的孩子。短短的幾個字、濕潤的眼角說明這個環節既幫助幼兒加深了對繪本主題的理解，豐富了他們的情感體驗，又回歸到他們的實際生活，激發他們對父親崇敬、熱愛之情，實現了繪本的情感教育價值。

五、結語

繪本充滿著文學性和藝術性，能與幼兒產生積極的、有意義的互動效應，而閱讀是幼兒認識世界，融入社會、發展自我的重要過程。在此次繪本閱讀中我創設了充滿愛、自由寬松的語言環境，搭建了互動、表達的平臺，采取了自主閱讀、自我感知的方式，引導幼兒在觀察、討論、游戲等環節中感受書中“我爸爸”的強壯、搞笑、聰明等特點，在猜一猜、說一說的過程中聯系生活實際，對自己爸爸的情感進一步升華、內化，使繪本教學不再是教條式的“教學”。愿我們每次都能與幼兒在充滿童趣與童真的繪本世界中，開啟輕松的快樂之旅，收獲滿滿的精神力量。

參考文獻

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