小學數學教學中的“有效引導”策略分析

嚴水

摘? 要：隨著新課程改革不斷深化和發展，為了促進小學生的個性化發展和全面發展，針對小學數學教育方針不斷進行完善和改進，只為了更好地滿足小學生的學習需要和發展需求。通過良好的小學數學教學能夠培養學生的邏輯思維能力和解決問題能力。在實際數學教學過程中不僅需要給學生詳細傳授數學知識，同時還需要對學生進行針對性的引導，使學生能夠積極投入到數學學習中。本文主要全面分析了小學數學教學中的“有效引導”策略。

關鍵詞：小學數學;“有效引導”;具體應用

由于應試教育觀念對廣大教育工作者產生的影響過于根深蒂固，在小學數學教學過程中依舊使用傳統的教學觀念和方式，學生始終處于被動學習的狀態，不僅沒能充分體現出學生的主體地位，還無法有效激發學生對數學課程知識的學習興趣與探究熱情，也就無法有效提高學生的數學學習效率與能力。為了充分調動學生的自主學習性，在實際教學中教師應當充分運用“有效引導”策略，根據教學內容和小學生心理特點對學生進行合理的指導，以此促進學生自主積極地參與到數學學習中，并全面認識到自身在數學學習過程中存在的不足之處。

一、激發學生對數學學科的學習興趣

興趣是最好的教師。由于小學階段的學生天性愛玩和較為活躍，容易被外界環境所吸引，甚至在數學課堂教學中出現走神等現象，這樣不利于培養和提升學生的數學綜合能力，因此需要采取一定的措施激學生的學習興趣，如此學生才能形成努力學習和探究數學課程知識的動力。首先教師可以提前做好備課工作，針對課堂教學內容進行詳細的分析和掌握，并精心設計相應的故事和笑話，能夠集中小學生的注意力，還能使小學生保持高度集中的學習狀態，在進行實際授課時教師可以先給學生詳細講解一些有趣的笑話和故事，以此導入新的數學課程知識內容，同時結合舊知識的運用做好引入工作，不僅有效增強學生對所學舊知識的印象和記憶，還能使學生對新的知識進行了解和掌握，從而有效降低學生學習新的課程知識的難度。

二、大力培養小學生的邏輯思維能力

小學階段的學生正處于心智發育的關鍵時期，在解決數學問題和邏輯思維能力方面有所欠缺，在進行數學學習的時候容易出現思維混亂或是無法理解等問題，作為教師需要對這些問題加以重視，并根據小學生的個性特征和心理特點等選擇合適的方法，對學生進行良好的引導工作，幫助學生正確梳理數學學習思路，使其能夠全面系統地理解和掌握數學課程知識。

例如在學習人教版“三角形”這部分課程知識的時候，在課堂教學中教師需要給學生詳細講解關于三角形的概念等知識，并根據學生的個人意愿將其分成小組，引導各小組學生之間進行互相分析和交流。接著教師可以在講臺上展示教學工具，引導學生觀察三角形的具體模樣，并根據三角形的具體模樣進行分類。結合這種方式能夠清楚知道學生對三角形相關知識的理解以及掌握程度，關于有些學生對三角形相關知識的理解存在偏差這種情況，教師應當及時對其進行正確的糾正和指點。在各小組討論完畢后將討論的結果上交給教師，而作為教師需要對各小組的討論結果進行評價和總結，并且需要全面闡述和傳授三角形相關知識內容，使學生能夠對三角形相關數學知識進行系統的理解和想象，進而有利于提高學生的知識理解能力和解決問題能力。

三、引導學生正確認識學習中的錯誤

小學階段的學生在各方面存在一定的不足，在學習數學知識的過程中避免不了出現各種錯誤，常見的錯誤主要包括了理解偏差和知識運用不合理等，這也是小學生在進行數學學習過程中普遍存在的問題。對于這種情況教師需要引導學生對學習過程中反復出現的錯誤進行分析和改進，尤其需要根據自身的學習情況合理選擇合適的學習方法。當學生在數學學習中遇到難題或是困惑的時候，教師應當保持耐心給學生詳細講解相應的知識點，并幫助學生糾正不合格的學習習慣，以及引導學生掌握和運用數學知識的運用方法與技巧。

例如很多學生對“四邊形”相關知識點的理解時常出現偏差，為了使學生能夠更好地理解和掌握關于“四邊形”課程知識內容，教師可以將學生較為熟悉的長方形作為引導內容，引導學生深入探究和思考正方形與長方形的關系，如此學生便能夠知道正方形則是一種較為特殊的長方形，進而使學生初步了解到正方形的概念知識。接著教師可以使用教具給學生詳細描述關于長方形和正方形的異同點內容，并指導學生認真觀察和分析正方形與長方形的異同之處，從而有助于豐富學生的數學知識面。

四、結語

綜上所述，小學數學課程是一門非常基礎的課程，同時也是抽象性較強的主學科之一。通過在小學數學教學中運用“有效引導”策略，能夠起到提升學生數學學習能力和課堂教學質量的重要效果，因此應當在小學數學教學中充分發揮“有效引導”策略的教學作用。

參考文獻

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