淺談以生為本視角下如何開展小學科技實驗教學

李浩

摘? 要：科學課程是小學課程計劃的重要組成部分，具有其他學科無法代替的育人功能，對學生的健康成長與發展有著積極促進作用。科技實驗是小學科學課程的重要形式，也是完成科學教學任務的有效途徑之一。為充分調動學生的學習興趣，提高小學科技實驗教學有效性。教師就必須“還學生實驗空間”“拓展試驗教學”，在“以生為本”理念指導下落實小學科技實驗教學工作。

關鍵詞：以生為本;小學;科技實驗;教學對策

鄧小平曾說過：“科學技術是第一生產力”。他提出國家的發展、社會的進步、經濟的提升都離不開科學技術。而學生是社會未來的接班人，他們要想擔當重任，成為社會人才，就必須具備一定的科技素養。小學科技實驗教學就是在這樣的教學需要下精心設計而成，為培養學生的想象力、動手能力、創造力。

但由于諸多因素影響目前小學科技實驗教學有效性并不高，值得小學科學教育工作者加以重視。

1小學科技實驗教學存在的問題

仔細分析小學科技實驗教學課堂存在的諸多問題，例如教學效率不佳、學生能力發展不健全等，歸根結底都可歸納為一個問題，即在教學過程中教師忽略學生的主人公地位，沒有堅持以生為本的教學要求，進而導致小學科技實驗教學課堂存在問題。

面對小學階段的學生，他們的抽象能力處于萌芽時期，接受科技教育的時間較短。在學習過程中學生對科技理念的理解并不到位，在實際操作過程中也存在一定的問題。獨立開展科技實驗活動更給學生的科技實驗學習“雪上加霜”，學生的科技實驗積極性逐漸下降。教師在落實開展小學科技實驗教學時沒有考慮學生的接受層次、學習特性，沒有遵循學生的學習規律進而導致教學效率不佳。

其次大部分教師在開展科技實驗教學時更習慣用傳統“講演式”教學方法，注重自己在課堂上的作用，一味的為學生進行科技理論知識的講解以及科技實驗活動的示范，極大縮短了學生的思考時間和動手時間，影響學生的科技實驗體驗。

其三小學科技實驗教學課堂存在的教學問題還表現在設施設備上。一些學校對科技實驗課程的重要性認識程度不高，沒有將其納入課程體系中，在課程安排上也不到位。且一些學校沒有加大對科技實驗的頭肉，缺少設備導致科技實驗活動無法順利開展，從而影響了小學科技實驗教學的教學水平。

2以生為本視角下開展小學科技實驗教學對策

正是基于上述訴說，“脫離學生”教學是小學科技實驗教學課堂存在的重要問題。為解決這一教學問題，提高小學科技實驗教學課堂教學有效性。教師就必須在“以生為本”的視角下“對癥下藥”，還學生自由、享受、實踐的空間。

2.1確定實驗活動要求，及時傳遞學生

要想讓學生積極主動的參與實驗活動，確保科技實驗活動能夠有條不紊的進行。教師就必須在開展科技實驗活動前做好一定的準備活動，確定實驗活動要求，并且及時將活動目的、內容、任務傳遞給學生。只有學生做到“心中有數”，實驗教學才會“水到渠成”。

如在進行《簡單的電路》實驗課程時，教師可以讓學生在實驗前進行自由討論，給學生空間讓學生利用一個燈泡、一個燈座、2根導線、1個電池盒、1節電池來組成電路。教師在學生們進行討論的過程中將影響實驗的關鍵步驟和注意點，如導線應當連接電池盒;鏈接好的到導線接觸燈泡，燈泡會發光;燈泡應當安裝在燈座上等。同時教師應當設計觀察任務，要求學生通過實驗活動畫出電路圖。學生們集思廣益、實驗觀察，能夠很快完成教師所布置的教學任務，科技實驗活動也能夠順利進行。

2.2拓展實驗場所空間，聯系學生生活

科技實驗活動絕不是完全存在于小學科學教學課堂，它的場所也絕不局限于學校的實驗室。為拓展實驗場所、創新實驗教學，教師應當對實驗場所進行適當的延伸與拓展。教師可在拓展實驗空間時聯系學生的日常生活、挖掘生活中的實驗原材料等，都能夠給學生新奇的體驗，同時能夠讓學生在日常的生活中發現科技、應用科技，進一步培養學生的科學意識。

教師可以根據具體的科技實驗活動將實驗場所與學生的日常生活進行對接，如在學習《我們周圍的材料》該科技實驗活動時，教師就可以將科技教學的目光放在學生的生活中。要求學生在日常生活中觀服裝店做衣服的材料、超市食品包裝的材料等，并且將這些材料做好記錄，對這些材料的名稱和使用方法進行進一步的了解，從而獲得材料數據，進一步進行科學課程學習。

教師也可帶領學生“本山取土”，從生活實踐中挖掘科技實驗的原材料。如《拓印樹皮》實驗活動時，“紙”“筆”“書目”是必要的實驗材料。這時我會帶領學生去學校中的樹木上獲取實驗素材，在獲取實驗素材的同時鼓勵學生觀察樹上各種動物，如蝸牛、螞蟻的活動情況。

2.3關注學生主體地位，加深學生體驗

學生是科技實驗活動的主體，因此在開展科技實驗教學時教師必須將關注點放在學生身上，給學生充足的實驗空間和實驗場所，要改變過去的“演示式”講解，變成“親臨式”教學。當然，為加深學生的學習體驗，教師就應當考慮小學階段的學生他們好玩、好動，因此所選擇的科技實驗活動應當具有一定的趣味性。如《誰和食用油的比較》《設計制作一個雨量器》等，這些活動都具有一定的實踐性，且十分趣味，能夠實現“玩中做”的教學目的。

同時為協調教師與學生之間的關系，教師也應當充分認識自身角色，做好引導作用。教師有效的引導不僅能夠輔助學生科技實驗活動的順利開展，也能夠弱化學生科技實驗過程中的難度，幫助學生更好的找尋科技實驗的方向。最常見的教師引導方式就是通過提問方式引導學生思考、實驗。如在開展《空中跳動的乒乓球》實驗時，我會先提出一個可思考性問題做科技實驗活動的總問題：“如果用吹風機向上對乒乓球吹風，乒乓球會被吹走嗎？”。學生們積極踴躍的發表自己的看法，這時我要求學生們自己親自動手實驗，學生很快得出實驗結果：無論開著冷風還是熱風，乒乓球都不會被吹走，而是浮在空中。今兒我引出力的平衡作用相關知識點，既讓學生能夠記憶深刻，又達到了科技實驗教學的目的。

3結束語

總之，小學科技實驗教學在小學科學教學體系中十分重要，它對學生的綜合素養形成、未來發展都有較大的影響。為充分發揮學生的積極作用，從學生出發教化學生。小學科學教師就必須充分認識學生的主體地位，在引導學生參與實驗、認識科技、理解科技中打破傳統教學模式的桎梏，提高小學科技實驗教學課堂教學有效性的同時提升學生的科技素養。

參考文獻

[1]程杰香.小學科技活動實驗教學[J].中小學實驗與裝備，2003（08）.

[2]主江華.關于小學科技教育的實踐研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（10）.

[3]陸留英.加強小學科技教育，提高學生科學素質[J].中國校外教育，2015（06）.