加強中學生學習策略與提高中學生自主學習能力

趙秀蘭

摘? 要：從中學生成長的角度來看，自我調節(jié)策略的培養(yǎng)顯得越來越重要，憑借合適思維導圖產生的策略可以使中學生在學習過程中對自己的進步程度進行監(jiān)控、管理朝向目標的前進過程并評價達到學習目標的程度，在必要時作出修正行為，還可消除焦慮，防止因焦慮而產生的注意分散并維持一定的動機水平。

關鍵詞：學習策略;思維導圖;自主學習能力;中學生

一、中學生學習策略應用的現(xiàn)狀及問題

中學生經過了幼兒園、小學階段的學習，基本上形成了獨立學習的能力，摸索了一些學習策略，但是，中學生的學習能力仍然處于不斷發(fā)展之中。而且有關研究表明，目前中學生的整體學習策略水平不高。在學習策略應用上表現(xiàn)為心理學習策略維度和行為學習策略維度的使用水平不太高，自我調節(jié)策略維度的使用水平較低，說明中學生更擅長運用復述、組織加工、尋求人際幫助和實踐應用等心理或行為策略。這些策略使用水平不太高是因為中學生受過基礎教育起作用的，這些已有的教育經驗較為強調這些策略的教學和運用，對學生的學習態(tài)度和行為影響較大。但這種不全面的教學模式過分強調了學生在學習過程中對知識的學習，卻很少關注學生在學習過程中對自我的調節(jié)問題，使得學生情感控制、動機控制和理解控制等策略的使用水平相對較低，不利于學生快樂學習和全面發(fā)展。從成長的角度來看，自我調節(jié)策略的培養(yǎng)顯得越來越重要，這些策略可以使中學生在學習過程中對自己的進步程度進行監(jiān)控、管理朝向目標的前進過程并評價達到學習目標的程度，在必要時做出修正行為，還可消除焦慮，防止因焦慮而產生的注意分散并維持一定的動機水平。

二、影響中學生學習策略的因素

學習策略是指學習者依據元認知，使學習方法與學習的調控活動有機地結合在一起，從而獲得最佳學習效率的一系列計策或謀略。學習策略可以表現(xiàn)為外顯行為，即外顯的操作程序與步驟;也可以是內隱的心理過程;既可以是一般性的通用策略，如監(jiān)控策略，也可以是具體的，與特定學科有關的策略;既可以是有意識的，需要意志努力，也可以是自動化的，無需意志努力。

1.學習動機。學習動機的類型、強度影響學習策略擇用的類型、水平和有效性。一般說來，表面的、低水平的學習動機將會導致表面型的、消極的學習策略;而具有深層次學習動機的學生所采用的學習策略也往往是高水平的、積極的、主動的。而學習過程是一個運用學習策略的過程，學習策略運用水平高就會取得學習上的成功，增強學生的信心，進而提高學習動機。一個研究表明，能力水平相同的學生在面對困難時，具有良好動機水平的學生表現(xiàn)出積極的自我監(jiān)控策略指導，產生更有效的學習策略;而動機水平差的學生有效策略的使用較少。

2.自我效能感。所謂自我效能感是指人對自己是否能成功進行某項活動并取得成功的主觀判斷，即人對自己行為能力的推測。自我效能感的強弱影響著學習策略的掌握速度或者擇用策略的優(yōu)劣。自我效能感高的學生比自我效能感低的學生更多地使用學習策略。當人確信自己有能力進行某一活動時，就會產生高效度的自我效能感，并會去進行相應的活動，會運用更多的認知和元認知策略，不管原先取得何種成績，他們的學習都會更加努力、更為有效地監(jiān)控自己的學習時間，面臨困難時更能持之以恒。

3.教師的教學方法。學習策略是一種內隱性學習技能。在教學過程中，教師教學方法的恰當使用，對學生學習策略的掌握以及運用程度有重要的作用。恰當?shù)厥褂媒虒W方法，能使教師在教學關鍵時候和關鍵環(huán)節(jié)給學生授以必要的策略，能使教師有效展示內隱學習策略，壓縮思考過程，能使教師把抽象的內容具體化、形象化，把連續(xù)的思考過程步驟化，使學生有實例可仿，有程序可依，便于學習與掌握。

三、加強中學生學習策略與提高自主學習能力

1.加強中學生元認知策略的培養(yǎng)。元認知策略培養(yǎng)是學生自主學習能力提高的關鍵。自主學習主要通過個體自己來完成對學習計劃的擬定、監(jiān)控和調節(jié)，因此，元認知策略的培養(yǎng)是個體自主學習能力提高必不可少的條件，是學習策略培養(yǎng)的核心。元認知能力的培養(yǎng)要著眼于元認知的認識功能和監(jiān)控功能的提高，即教會學生根據自己的智力特點、學習材料的特點、學習任務與要求靈活地制定學習計劃，并學會對自己的學習情況進行自我監(jiān)控的手段，如自我記錄技術、自我記分技術、自我提問技術等，鼓勵學生及時、準確、經常地對學習進展情況做記錄，同時，教師還要教給中學生自我調節(jié)的手段，即如何通過反饋等方法來對不適當?shù)膶W習步驟和學習策略進行調整，使之沿著正確的軌道進行。此外，在學習過程中，教師應幫助學生增加調節(jié)監(jiān)控方法的儲備，這樣，學生就能夠擁有足夠的工具以便在需要時去對付各種不同的學習任務，去達到各式各樣的目的，促進自主學習能力的提高。

2.加強中學生資源管理策略培養(yǎng)。資源管理策略是學習策略之一，是中學生自主學習能力提高的保障。學習的時間、付出的努力、學習的物質條件和他人的幫助都屬于學習資源。自主學習者所具有的一個重要特征就是能夠有效地管理好這些資源。①訓練中學生掌握時間管理策略。幫助學生意識到時間計劃的重要性、并優(yōu)先考慮時間的運用。②對中學生進行成敗歸因訓練。引導中學生將學習成績的取得主要歸功于自身的努力和不斷發(fā)展的能力，這樣有利于學生以更積極的方式去接近學習目標，使中學生更為經常地使用自己已經習得的策略。③引導中學生主動尋求學業(yè)幫助。在自主學習過程中，學生總會或多或少地遇到一些學習困難，遇到一些自己不能解決的問題，這時就要求個體主動尋求他人的幫助以克服自身的學習困難，交給中學生一些工具性求助策略，使中學生知道何時、何地、如何主動尋求他人的幫助。

參考文獻

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本論文系2019年度江蘇省教育學會一般規(guī)劃課題《初中生物教學中思維導圖的應用研究》（19A11K3NT130）的研究成果。